Оценка и интерпретация данных по данной методике

1) Бланк регистрации результатов (см. ниже) предлагает однозначный путь для объективной оценки данных независимо от экспериментатора.

2) При анализе фактических данных надо стремиться к синтезу психологических, педагогических, медицинских и социальных аспектов. Необходимо помнить, что центральным, интегративным моментом для всякого решения является необходимость найти для данного ребенка наилучшие возможности для развития.

3) В поисках решения необходимо оценить всю имеющуюся информацию (разговор с родителями, суждения воспитателей детского сада, информацию об игре и занятиях ребенка, данные детского врача, поведение ребенка во время тестирования, но также и стандартизированные оценки уровня, умственного развития ребенка). В любом случае необходимо принимать во внимание:

возраст ребенка на момент поступления в школу;

социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития;

симптомы раннего и более позднего развития;

психофизическую утомляемость;

подверженность соматическим болезням и пр.

В каждом отдельном случае ответственное лицо должно найти адекватное решение, а практика поставляет настолько разнообразные и редко встречающиеся случаи, что невозможно разработать общий и единственный подход к их решению. Так, может оказаться необходимым согласиться с направлением в школу ребенка, который растет среди многих братьев и сестер у перегруженной во многих отношениях матери, хотя в исследовании и будет получен весьма низкий уровень его развития. В противном случае ребенок пробудет еще один год в среде, которая и является причиной его отставания в развитии. С другой стороны, может оказаться необходимым воздержаться от направления в этом году в школу восприимчивого к инфекционным заболеваниям ребенка, легко утомляемого, хотя и подходящего по возрасту и даже с вполне достаточными умственными способностями по данному тесту.

4) Нахождение решения, определение перечня корректирующих мероприятий, а также контроль за развитием после начала рекомендованного обучения облегчаются, если ответственное лицо (директор или учитель) располагает обзором всех позитивных и негативных особенностей поведения и обучения проблемных детей за год обучения в школе, собранных в том числе и данной методикой.

5) В любом случае - как при переносе обучения на год, так и при рекомендации к обучению детей с теми или иными задержками и отставаниями в развитии - исходя из проведенного обследования надо сформулировать указания на коррекцию и обеспечить контроль за их выполнением.

Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака

Вводное задание.

«ПОСТРОЙКА БАШНИ»

(приложение 1).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).

Вопрос: Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка... Экспериментатор независимо от рассказа ребенка говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».