1.2 Особенности формирования коммуникативной компетентности дошкольников посредством речевого этикета

Проблема организации эффективной коммуникации может быть решена просвещением детей и повышением общей культуры общения. Это предполагает обучение правилам общения, построение стратегий с использованием разных видов обратной связи в общении. Человек с детства учится общению и овладевает разными его видами в зависимости от среды и людей, с которыми взаимодействует. В большинстве случаев такого опыта бывает недостаточно для овладения для овладения некоторыми профессиями.

Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. А. Репина, и др.). В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативная компетентность, умение развивать свои коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого правильно выстраивать свое поведение.

Психологически оптимальным общением является в том случае, если реализуются цели участников общения в соответствии с мотивами, обусловливающими эти цели, и с помощью таких способов, которые не вызывают у партнеров чувства неудовлетворения [18].

Анализируя трудности, связанные с возрастом общающихся, надо обязательно учитывать психологические характеристики каждой возрастной группы. Проблема культуры общения детей приобретает в настоящее время особое значение, когда этическое и коммуникативное развитие детей вызывает тревогу. Сегодня всё чаще у дошкольников наблюдаются нарушения в сфере общения, недостаточное развитие нравственно-эмоциональной сферы, отсутствие речевого этикета. Это обусловлено чрезмерной «технологизацией» нашей жизни - лучший друг для современного ребёнка – это телевизор и компьютер, а любимое занятие – просмотр телепередач в отрыве от реального общения.

Вывод по первой главе

Таким образом, обзор педагогической литературы, посвященной изучению проблемы коммуникативной компетентности, ее содержания и влияния на психическое развитие детей дошкольного возраста, показывает, что отдельные аспекты достаточно освещены в работах отечественных педагогов и методистов. Содержание понятия остается нуждающимся в разработке, однако, несмотря на различные трактовки, их объединяет практически направленная характеристика общения. Как показал обзор литературы, коммуникативная компетентность – это комплексная многоуровневая категория.

Проблема развития речевого этикета, культуры общения детей приобретает в настоящее время особое значение, сегодня всё чаще у дошкольников наблюдаются нарушения в сфере общения, недостаточное развитие нравственно-эмоциональной сферы, отсутствие речевого этикета. Это обусловлено «технологизацией» ситуации развития в ущерб живому общению.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы формирования коммуникативной компетентности дошкольников посредством речевого этикета

2.1. Педагогические технологии организации повышения коммуникативной компетентности

Поскольку формирование у дошкольников различных компетенций является одной из приоритетных задач в образовательной практике дошкольных учреждений, педагогам необходимо развивать компетентностный подход, а именно: понимать, что такое компетентность, знать содержание того или иного ее вида, условия формирования, чтобы эффективно осуществлять педагогическую работу по их развитию у детей.

Существенным моментом в организации коммуникативной деятельности в детском саду является знание психологического закона «зоны ближайшего развития ребенка» (Л. С. Выготский). Исходя из основ культурно–исторической теории (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), педагог ориентируется на следующий уровень развития ребенка, на «зону его ближайшего развития», он является организатором воспитывающей среды, управляет основными рычагами социальной ситуации развития. Главной целью воспитания является целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм поведения (деятельности), определяющих планомерную организацию его развития. Л.С. Выготский доказывает, что в начале ребенок решает задачу развития при помощи воспитателя или сверстников, а потом самостоятельно, при культурной организации учебной деятельности [цит.по:16]. Умение свободно общаться позволяет дошкольникам взаимодействовать с другими людьми в разных видах деятельности. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной отмечается, что в процессе общения ребенок не только познает своего партнера по общению (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Эффективность технологии может быть обеспечена только в воспитательно-образовательном процессе, который мы рассматриваем как целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.

Педагогическая технология старших дошкольников, представляет интеграцию игровых, диалоговых и практических действий. Важно обеспечить комплекс необходимых условий для организации деятельности, направленной на формирование коммуникативной компетентности.

Развивая коммуникативную компетентность ребенка, педагог не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, но и формирует его личность. Перед педагогом дошкольного учреждения стоит задача создания условий для развития коммуникативной компетентности детей в ответственный для формирования личности период. 

Проблема создания педагогических условий и технологий для формирования коммуникативной компетентности дошкольников остро стоит в современном дошкольном образовании.

Исследования показали, что дети 6-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, что является препятствием для установления правильного контакта между взрослым и ребенком. В то время как именно дошкольный возраст чрезвычайно для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта

(К.И. Чуковский и др.).

  Значение формирования коммуникативной компетентности у дошкольников подчеркивает М.И. Лисина. «Если у ребенка, - пишет она,- недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно» [17,с.41].