1. Психологическая работа:

   • Организация эмоционально безопасного взаимодействия ребенка с родителями;

   • Отмена комплекса «неудачника» и у ребенка и и у мамы.

   • Поддержка мотивации.

2. Логопедическая работа:

   • Развитие слухового восприятия;

   • Развитие моторики (артикуляционной и мелкой);

   • Развитие когнитивных функций;

   • Развитие общения.

Работа с детьми первого года жизни (от 0 до 12 м)

После проведенного обследования вы можете получить 2 результата:

1. Ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями.

2. Ребенок отстает от нормы и вы наблюдаете некоторые признаки речевого дизонтогенеза, о которых мы говорили ранее.

Соответственно, в первом случае – вам необходимо дать развернутую консультацию маме о возрастных показателях и о приемах стимуляции речевого развития, пригласив для контроля через определенное время.

«Предречевые» умения, которые появляются последовательно у ребенка до года:

• Улыбаться при виде взрослого – готовность к общению;

• Научиться участвовать в диалоге;

• Обращать внимание на изменение интонации, различать голоса членов семьи;

• Гулить;

• Лепетать (ближе к 12 м соединять 2 разных слога);

• Управлять своим голосом;

• Понимать и реагировать на императивные слова и жесты;

• Выполнять некоторые знакомые просьбы;

• Выражать свои желания … (аутисты)

Варианты приемов и игр для данного возраста вы подберете в предложенной литературе – Д\З.

Во втором случае вы можете прибегнуть к системе коррекционной работы в доречевой период, составленной Е.Ф. Архиповой для детей, страдающих ДЦП.

Цель данной системы – последовательное развитие доречевых функций с опорой на кинестетическую стимуляцию, необходимых для своевременного формирование речи и личности ребенка.

Организация занятий:

• Коррекционно-педагогическая работа проводится ежедневно в специально оборудованном кабинете, индивиду­ально. В течение дня мать или медперсонал (предварительно обученный) проводит несложные упражнения для за­крепления полученных на логопедических занятиях навыков.

• Во время занятий телу ребенка придают «рефлексо-запрешающие позиции» - это ин­дивидуальные для каждого ребенка положения тела, при которых патологические тонические рефлексы не проявлялись бы вовсе, либо проявля­лись минимально.

Выбор позы для занятий «рефлексо-запрешающие позиции».

1. Поза эмбриона - в положении на спине следует приподнимать и опускать голову ребенка на грудь, руки и колени со­гнуть и привести к животу. В этой позе производятся плавные покачивания до 6-10 раз, направленные на достижение макси­мально возможного мышечного расслабления (метод, предложенный Б. и К. Бобат).

2. В положении на спине под шею ребенка подкладывается валик, позволяющий несколько приподнять плечи и откинуть назад голову, ноги при этом согнуты в коленях.

3. В положении на спине с обеих сторон голову ребенка фиксируют валиками, позволяющими удерживать ее на средней линии.

4. В положении на боку ребенок помещается в «позу эмбри­она».

5. В положении на животе под грудь ребенка подкладывается валик, а ягодицы фиксируются поясом с грузом.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;

• развитие зрительного и слухового восприятия;

• развитие эмоциональных реакций;

• развитие движений руки и действий с предметами;

• формирование подготовительных этапов развития пони­мания речи;

• развитие подготовительных этапов формирования актив­ной речи.

Эти направления видоизменяются в зависимости от возрас­та ребенка, уровня его развития и его возможностей. – далее на самостоятельное изучение.

Работа с детьми второго года (от 1 года до 2-х лет)

«Речевые» умения, которые необходимо поэтапно сформировать у ребенка к 2-м годам:

• произносить звукоподражания (буль, бах, мяу, ко-ко, би-би и т.д.)

• повторять за взрослым простые слоги или слова, включающие звуки видимой артикуляции (М, П, Б, Н, В, Ф, Д, Т);

• по просьбе показывать части тела;

• расширять импрессивный словарь (наиболее значимые темы: люди, еда, части лица и тела, игрушки, вещи ребенка, одежда и обувь, действия, слова, отражающие состояние человека (тепло, холодно, весело и т.д.)) - рекомендуем родителям завести дневник наблюдения за речью (день, когда начал понимать, день, когда начал повторять, день, когда сам сказал слово);

• говорить несколько слов, включая «все» и «еще»;

• показывать на картинках одежду, игрушки, предметы домашнего обихода;

• сопровождать игры звуками и шумом (топ – топ, р-р и т.д.);

• словесно выражать свои желания;

• отвечать на вопрос «что это?»;

• говорить двухсловное предложение (папа ам);

• рассматривать и называть картинки в книжке.

Приемы описаны в книге О. С. Жуковой и В.П. Балобановой «Малыш учится говорить», примеры конспектов занятий см. О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона» - 1 и 2 разделы для детей от 1,6 лет.

Работа с детьми третьего года (от 2-х до 3-х лет)

«Речевые» умения, которые последовательно формируются у детей к 3-м годам:

• называет свое имя;

• различает понятия «большой», «маленький»;

• повторяет 2 числа;

• говорит предложениями из 2-3 слов;

• употребляет местоимения Я, МНЕ, МОЕ, МОИ;

• называет действия.

Т.О., к 3-м годам :

• Часто задает вам вопросы. - Пользуется двух-, трехсловными предложениями. - Говоря, высказывает свои впечатления, мысли. - Договаривает звуки, слоги, слова при чтении. - Имеет словарный запас 1000-1500 слов. - Понимает значение простых предлогов и множественного числа. - Знает время суток. - Называет два цвета.

Примерные конспекты занятий можно также увидеть у О.Е. Громовой, в уч. пособии под ред Ю.Ф. Гаркуши, Датешидзе Т.А.

В работе используют 2 тактики стимуляции и развития речи ребенка в общении со значимым взрослым:

1. Имитационная тактика – разработка речевой и когнитивной программы, в основе которой лежит тренировка навыков восприятия и понимания значения слова, генерализации и имитации речи по инициативе взрослого. Взрослый является инициатором общения, определяет его направление, содержание, объем и темп. Применяется преимущественно в работе с пассивными детьми, где волевое усилие взрослого помогает развитию ребенка через большое количество повторов, присвоение качественных и эмоциональных характеристик действиям и высказываниям.

Направления:

• Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого;

• Провоцирование ребенка на непроизвольные эхолалии и непроизвольные речевые реакции;

• Провоцирование ребенка на просьбу, отказ, формальный диалог.

Провоцирование непроизвольного подражания является предпосылкой подражания произвольного, когда ребенок осознанно копирует звуки, звукокомплексы, слова и интонацию. Вызывание подражания может происходить только при поощрении и одобрении поведения ребенка взрослым.

Обязательно эмоциональное заражение при помощи мимики и интонации. Ребенок должен зафиксировать взгляд на взрослом. А взрослый обязательно проговаривает свои эмоции: весело! Приятно! Грустно! Можно распечатать статью для примеров. 2004 -5.

Рекомендуют использовать игрушку – бибабо. И стимулировать сочувствие переживаниям игрушки. Стимулирование на просьбу, отказ. Обязательна последовательность: слово – движение – жест – слово. Взрослый первоначально все проговаривает.

2. Натуралистическая тактика – акцент делается на мотивации ребенка к ситуативно-деловому общению, на использовании речи в различных жизненных ситуациях. Ведущими являются потребности и интересы ребенка, а взрослый лишь сопровождает его и оказывает разумную помощь.

Основывается на интуитивно найденных методах, затем закрепленных в свободной деятельности ребенка. Выстраивается контур коррекционно-развивающей работы на основе игровых предпочтений ребенка, увлечений, особенности взаимодействия со взрослым, сформированности бытовых навыков, а также привычные действия ребенка.

Последовательность:

• В первую очередь закрепляются имеющиеся у ребенка слова, связанные с каждодневными потребностями ребенка;

• Далее создаются игровые ситуации, в которых ребенок может употребить подходящую звуковую реакцию;

• Новые звуковые комплексы закрепляются через подхватывание взрослым, привязывание к ситуации, обыгрывание, включение в формальный диалог. Ученые отмечают роль повторения взрослым речи ребенка baby- talk – создаются доверительные отношения. Ребенок чувствует, что его понимают и принимают таким.

• Во всех случаях взрослый создает радостную оптимистичную атмосферу – исключены громкий голос, утрированная интонация, вопросы, направленные на выяснение потребностей.

Важное условие – проговаривать все бытовые ситуации, все знакомые ребенку манипуляции с предметами.

Исследователи отмечают следующие ситуации появления новых звуков:

• Момент острой заинтересованности предметом;

• Погруженность в деятельность;

• Недовольство действиями взрослого, или желание получить похвалу;

• При испытывании острой боли, дискомфорта или неудобства.

Тесное взаимодействие с ребенком, постоянное его «тормошение», использование бэби-толка – это тоже коррекционная работа. А постоянные требования говорить правильно воздвигают преграду на пути речевых импульсов ребенка.

Примеры неоптимальных стратегий родителей:

• Отсутствие пауз и обратной связи;

• Небольшое количество речевых образцов и комментариев;

• Множество «проверяющих» вопросов.

Документация логопеда в работе с детьми раннего возраста:

• Речевая карта, содержащая помимо сведений о речевом развитии ребенка, заключения врачей и психолога;

• Индивидуальная программа речевого развития;

• Планы индивидуальных занятий с детьми (тетрадь распределения рабочего времени логопеда : 1 час – обследование, 2,3 час – индивид. Занятия (конспекты или планы), 1 час – консультирование родителей);

• Тетрадь записи домашних заданий (ведется родителями).

Принципы построения индивидуальной программы на ребенка раннего возраста:

• Онтогенетический принцип, предполагающий обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;

• учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;

• единства требований к проведению коррекционных занятий в учреждении и в условиях семьи;

• деятельностного подхода к развитию личности ре­бенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с ин­тересом ребенка;

• доступности, повторяемости и концентричности предложенного материла.

Требования к построению индивидуальной про­граммы обучения и воспитания:

• В программе опре­деляются конкретные задачи по формированию опре­деленных умений и навыков у ребенка на ближайшее время.

• Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы, приемы и упражне­ния для работы с ребенком в целях достижения постав­ленных коррекционно-педагогических задач.

Индивидуальную программу необходимо конкретизировать и дополнять в соответствии с динамикой, а также с учетом повышения педагогической компетен­тности родителей.

Работа с детьми в детском доме Разенкова Ю.А., Выродова И.А. (Система игр для детей от 0 до 6):

• Применяется принцип «замещающей семейной заботы» - обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании со стороны взрослого, а позднее - в сотрудничестве с ним, в разнообразных эмоционально положительно окрашенных впечатлениях, потребности в исследовании предметного мира.