II этап (от 3 до 6 м)

При наблюдении и опросе/ анкетировании родителей отмечают:

• характер голосовых реакций младенца и особенности его поведения, когда к нему обращаются или длитель­но смотрят на него:

  • активно реагирует, не обращает внимания, тянет руки к взрослому, отворачивается, плачет, проявляет беспокойство;

  • спонтанное или ситу­ативно обусловленное «гуканье», преобладание корот­ких голосовых серий, переход к длительной напевной вокализации);

• особенности интонационной окрашенности голосовых ре­акций и их мелодической организации (выразитель­ность, монотонность, скандированность, истощаемость голоса и дыхания, близость вокальной продукции к ме­лодике родного языка ребенка);

• переход к произнесению артикулем, близких к рече­вым звукам; появление «слогов» различной длительно­сти (с акцентацией на первом «слоге» серии);

• изменение поведения в ответ на слуховые раздражители (ребенок оборачивается на хлопок ладонями, закрывает глаза на громкий шум, поворачивает голову по направ­лению шелеста бумагой, звучания колокольчика, скри­па двери);

• наличие или отсутствие мышечной активности в речевой и мимической мускулатуре (гримасничанье, первый смех типа «повизгиванья», щелканье языком, пришлепыва­ние губами, «жевание» игрушек);

• патологические трудности при переходе на густую пищу (наличие рвотного рефлекса при попытке кормить с лож­ки, особенности формирования умения пить глотками из поильника, сглатывать с кончика языка капельки жидко­сти или крошки печенья): «дисфагия»;

• особенности визуального контакта с близкими людьми: поиск или избегание встречного взора, напряженность, отстраненность взгляда;

• неполноценность комплекса оживления (отсутствие дви­гательного, голосового, эмоционального компонента, его безадресность или адресованность неодушевленным пред­метам, запаздывание реакции на раздражитель).

III этап (от 6 до 9 м)

При наблюдении и опросе/ анкетировании родителей отмечают:

1)Особенности формирования лепета:

• отсутствие лепета, модулированный по громкости и тону лепет, его затухание в этом периоде; постепенное обогащение звукового состава, интонационная вырази­тельность речевой продукции;

• близость лепета к интонационным особенностям родной речи;

• лепетные диалоги: постепенный переход от эмоциональной реакции на обращенный монолог матери к диалогу: мать — ребенок, в котором они выражают свое эмоциональное отношение друг к другу в сериях слоговых последовательностей (ба-ба-ба, ма-ма-ма);

• умение ребенка выражать свои эмоции в обществе других людей или в одиночестве (при игре с игрушками) с помощью лепета.

2)Особенности формирования понимания обращенной речи:

• знает свое имя (реакция на имя), начинает различать имена близких людей — как их называют в семье (мама, папа) и поворачивать голову в их сторону в ответ на вопросы: «Где мама?»; «Где папа?».

3)Развитие паралингвистических форм коммуникации:

• выражение своих просьб жестами и требовательными возгласами, криком;

• формирование направленного взгляда («соединяющего»), использование его наряду с жестами, чтобы получить необходимую игрушку, пищу;

• умение всегда смотреть в глаза своему «собеседнику», со­блюдать некую очередность, отдаленно напоминающую диалог, при «беседе» со взрослым (в «диалогичес­ких» лепетных сериях).

4) Развитие навыков глотания и формирование навыков же­вания твердой пищи:

• постепенно ослабевает рвотный рефлекс, сдвигаясь к корню языка, и ребенок получает возможность не только сосать во рту твердую пищу, но и есть рассыпчатую кар­тошку и кусочки бисквита;

• развиваются движения языка из стороны в сторону и вверх-вниз, необходимые для разжевывания твердой пищи во рту, и ребенок перестает выталкивать твердую пищу изо рта движением кончика языка вперед;

• переход от питья кефира (густой жидкости) к умению пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебываясь и не поперхиваясь.

5)Характер взаимодействия матери и ребенка:

• сколько времени мать уделяет общению с ребенком, игре с ним;

• пытается ли мать активизировать ответную реакцию малыша.