КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО

Контрольная работа

По дисциплине «Системно-деятельностный подход в начальном математическом образовании»

Тема: «Методика организации проектной деятельности в начальной школе.».

Выполнила Макаричева Наталья Юрьевна

Факультет начального образования

магистратура

2 курс заочного отделения

Преподаватель Зиновьева Валентина Николаевна

Калуга, 2015.

Содержание.

Введение

1. История возникновения и развития метода проекта

2. Сущность проектного метода

3. Классификация проектов

4. Этапы работы над проектом

5. Особенности учебной проектной деятельности младших школьников на математическом содержании.

Заключение

Литература

Введение

Вопросы о том, почему в школе нужна проектная деятельность, почему в школе возможна проектная деятельность, возникают регулярно. Это связано во многом со следующим. Проектная деятельность еще не стала нормой организации образовательного процесса. И для того чтобы начать ее осознанное осуществление как раз и требуется ответить на эти вопросы. И каждый педагог отвечает на эти вопросы самостоятельно, увязывая смыслы своей профессиональной деятельности с обстоятельствами развития общества и цивилизации.

В педагогике проектное обучение рассматривается как «тип развивающего обучения, базирующегося на последовательном выполнении учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний (4,с.67) Оно ориентировано на личность, позоляет учиться на собвственном опыте и опыте других, стимулирует познавательный интерес, учит получать удовольствие от результатов своего труда и создает ситуацию успеха в области обучения.

Проект как форма саморганизации настоятельно требует практики. Собственно, в чистой науке возможно только исследование. Проект возникает как форма работы с практической ситуацией. К.Н. Поливанова в своей книге «Проектная деятельность школьников» отмечает: «обсуждая материал проектирования, необходимо видеть все богатство ситуаций и, главное, все богатство потенциальных действий школьника, тех действий, которые составят основу школьных проектов» (3,с. 15 ). Проектирование ¬ это обязательно практическая деятельность. Учитель ставит практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, котрые могут быть в разной степени. В целом, критерием оценки успешности проекта является его продукт.

Важно уметь отличать проектную от исследовательской деятельности. Сегодня об исследовательской деятельности, говорят, смешивая ее с проектной. Это – неверно, так как «исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации» (3,с. 17). «Рождение знания» – это собственно и есть исследовательская деятельность. Использование знаний как средства – это, в том числе, и проектная деятельность.

В настоящее время российские школы обеспечивают качественную подготовку учащихся в части академических знаний, но при этом проявляется дефицит способности использования знаний как средства для решения задач практико-ориентированного характера, в том числе и проектного характера. Следовательно, в данной работе возникает потребность разобраться более подробно в особенностях проектного метода обучения и регулярно использовать в учебном процессе для развития способностей использования теоретических знаний на практике.