Самооценка возможностей коррекции личностного стиля педагогической деятельности в интеракции

(в % к числу опрошенных)

№	Ответы	ЭГ1	ЭГ2
1	Можно сказать, что эти возможности практически не ограничены	16,5	16
2	Возможности, конечно, есть, но они недостаточны	42,5	62
3	Они очень невелики	9	6
4	Можно сказать, что такие возможности практически отсутствуют	18	10
5	В оценке этих возможностей затрудняюсь	14	6

В соответствии с данными таблицы 7 только 16 % учи­телей уверенно сориентированы на выработку стиля педа­гогического взаимодействия на уровне «личность - лич­ность». Около половины из них осознают ценность этой профессиональной позиции, однако еще не до конца пред­ставляют себе ее значимость с точки зрения компенсатор­ных возможностей решения собственных профессиональ­ных и смысложизненных проблем.

Стилевые особенности педагогического взаимодейст­вия каждого учителя ярко проявились в ответах на во­прос «Какими методами поддержания дисциплины и порядка Вы пользуетесь в своей повседневной воспита­тельной практике?». Ответы распределились следующим образом (табл. 8):

Таблица 8

Самооценка стиля педагогического воздействия

(в % к числу опрошенных)

№	Ответы	ЭГ1	ЭГ2
1	Контингент таков, что дисциплины и порядка удается добиваться с помощью методов принуждения, нужна строгость	2,5	4
2	В общем, чаще приходится действовать методами принуждения	2,1	8
3	Удается уравновешивать принуждение с убеждением	51	46
4	Часто достаточно убеждения	24	26
5	Достаточно одного убеждения, необходимость принуждения не возникает никогда	2	6
6	Я не нуждаюсь ни в том, ни в другом. Мои отношения с детьми основываются на полном взаимопонимании, сотрудничестве, диалоге	10	8

Из таблицы 8 следует, что половина опрошенных учи­телей во взаимоотношениях с детьми придерживаются сти­листики «кнута и пряника». Взаимность отношений в этом случае закономерно влечет за собой эффект «бумеранга». Явные и скрытые противоречия, конфликты с детьми усу­губляют самочувствие учителя в ситуации «утроенного» кризиса и способствуют его профессионально-личностной дезадаптации. Личностно зрелые учителя строят свои отно­шения с детьми на взаимопонимании, сотрудничестве, диа­логе, однако из опрошенных их было только 10 %.

Обратимся к экспертной оценке уровня профессио­нальной культуры учителей, потому что она, кроме упомя­нутых выше критериев профессионального мастерства, не­избежно включает характеристику ресурсосберегающего профессионального поведения и стилистику деятельности, регулируемую на уровне личности (табл. 9).

Таблица 9