17. Арганізацыя і кіраўніцтва пазакласным чытаннем. Этапы фарміравання чытацкай самастойнасці, змест работы на розных этапах

Першы этап — падрыхтоўчы-першае паўгоддзе I класа. 15—20 мінут --- вучацца ўспры-маць на слых, даюць прасцейшыя ацэнкі прачытанаму, суадносяць змест з загалоўкам, ствараюць вусныя малюнкі да прачытанага, знаёмяцца з асноўнымі правіламі гігіены чытання і карыстання кнігай. Другі — пачатковы-- другое паўгоддзе I класа. раз у тыдзень , вучацца знаходзіць прозвішча аўтара, загаловак кнігі, разглядаюць ілюстрацыі, вызначаюць прыкладны змест кнігі, вучацца расказваць аб прачытаным, абмяр-коўваць яго і выражаць да яго свае адносіны, рабіць простыя запісы пра тое, што чыталі. У другім паўгоддзі дазіраваць вучэбныя заданні з улікам асаблівасцей першакласнікаў, настаўнік чытае услых. дадатковыя крыніцы пашырэння чытацкага светапогляду. Трэці этап — асноўны--II, III і IV класы. Самастойнае выкананне вучнямі прадума-ных настаўнікам дамашніх заданняў да ўрокаў пазаклас-нага чытання На гэтым этапе вы-стаўляюцца ацэнкі за пазакласнае чытанне.

Асноўныя формы кіраўніцтва самастойным чытаннем у першым-трэцім класах: урок пазакласнага чытання, забяспечваюць сістэматычнасць педагагічнага ўздзеяння на вучняў, рыхту-юць дзяцей да самастойнага выбару і чытання дзіцячых кніг, ствараюць умовы для пастаяннага ўдасканалення асабістага чытацкага вопыту на аснове вопыту калектыўнага , дазваляюць школьнікам адчуваць задавальненне ад таго, што сілы затрачаны нездарма, індывідуальная праца з вучнямі, гутаркі з вучнем пра кнігу, абмен думкамі, разгляд і абмеркаванне ілюстрацый, прагляд запісаў вучня аб прачытаных нігах, гутарка з бацькамі пра самастойнае чытанне школьніка. масавыя пазакласныя мерапрыемствы-адзін-два разы ў чвэрць (літаратурныя ранішнікі, віктарыны, сустрэчы і інш.), сувязь з бібліятэкай, праца з бацькамі, улік прачытанага, з I класа вы-карыстоўваюцца дзённікі чытача,-запісваюць назвы прачытаных кніг і прозвішчы аўтараў. У II класе вучні запісваюць, акра-мя гэтага, і падзагалоўкі, колькасць старонак, месца і год выданыя і калі прачытаны. У III і IV класах рыхту-юцца водзывы на кнігі і кароткія заўвагі пра іх змест. прапаганда кнігі (класная бібліятэка, куток пазакласнага чытання, кніжная выстаўка). Кніга як сродак развіцця пазнавальнай актыўнасці школьнікаў.

18. Фарміраванне навыкаў літаратурнага вымаўлення. Метады і прыёмы выпрацоўкі ў мал шк арфаэпічна правільнага вымаўлення.

Прычыны парушэння норм літаратурнага вымаўлення Валоданне правіламі літаратурнага вымаўлення — паказчык агульнай культуры ча-лавека. Пытанні культуры мовы, у прыватнасці правільнае вымаўленне гукаў, іх спалучэнняў, грам. формаў, захаванне націску ў адпаведнасці патрабаваянем літ нормы.

Адхіленні ад літаратурных норм пад уплывам роднай гаворкі, блізкароднаснага двухмоўя, мова настаўніка, дыктуюць «выраэна», па літарах Зычныя с, з, дз, ц у словах тыпу змена, песня, дзверы, цвёрды, ўплывам напісання гляд-зець, студ-зень, сяд-жу, урад-жай. агарод, бераг, мароз дарожка, лодка, Палітарнае чытанне лёт-чык, грузчык, на рэчцы, прынёсшы, збіраешся , Вучыцца правільнаму літаратурнаму вымаўленню зручней за ўсё на ўзорах вуснай мовы. мова настаўніка. тэхнічных сродкаў , дэталёва вывучыць асаблівасці мясцовай гаворкі і будзе сістэматычна сачыць за правільнасцю мовы школьнікаў, індывідуаільныя заняткі, «Звонкія і глухія зычныя», настаўнік п а в ед а м л я е вучням, што на канцы слоў зычныя аглушаюцца, Галосныя. Фанетычныя рысы роднай мовы — аканне і яканне.

«Гукі і літары» а) вымаўленне галосных, б) вымаўленне зыч, спалучэнняў суседніх зычных гукаў, асобных граматычных формаў, якія ў мясцовых га ворках гучаць інакш, чым у літаратурнай мове. Д)сістэму націску.Навучанне правільнаму вымаўленню вядзецца на працягу ўсяго навучання ў школе.