Этапы организации урока «Целенаправленное развитие познавательных стратегий»

Анализируя приведенные этапы, легко заметить, что данный тип урока уже с самого начала предполагает согласование целей учителя и ученика — меняется смысл и сущность обратной связи (она направлена не только на содержание деятельности, но и на способы и стратегии ее реализации). В ходе урока осуществляются развитие и коррекция стратегии: могут быть пересмотрены различные элементы, изменен порядок операций и действий, осуществляться обмен стратегиями или их наиболее эффективными элементами. После значительного обогащения своих познавательных стратегий ученики получают возможность использовать их в новых условиях и содержании.

Главным достоинством разработанной технологии является то, что она изначально направлена на развитие способности учеников к обучению в целом, самоорганизации, самообучению, саморазвитию. А учитель не просто направляет учеников, а помогает им управлять качеством собственного развития и обучения. В технологии ЦРПС продумана преемственность уроков, связанных с развитием многоуровневой рефлексии, выявлением и развитием познавательных стратегий и их элементов (см. схему 2).

Схема 2.

Преемственность уроков в технологии црпс

Развитие самоотчётов относительно собственной учебной деятельности

Самостоятельное планирование учебной деятельности и ее анализ

Анализ собственной познавательной стратегии

Развитие познавательных стратегий

В данной образовательной технологии упрощенно образовательный процесс может выглядеть следующим образом. Учитель готовит небольшой диктант в виде группы словосочетаний или текста (по всему комплексу пройденного материала). Ученики работают с использованием копировальной бумаги, чтобы результаты их деятельности одновременно были доступны для анализа и ученикам, и педагогам.

На первом этапе школьники пишут диктант, а затем, после сдачи своих работ учителю, переходят к самоотчётам. Они выписывают в столбик каждое написанное в диктанте слово, раскрывают ход своих размышлений по поводу правильности их написания, максимально подробно детализируют свои действия, после чего организуется групповая дискуссия. Учитель просит нескольких учеников прокомментировать ход своих действий, а затем они все вместе обсуждают общие и специфические действия, осуществляя баланс групповой и индивидуальной деятельности учащихся.

Большая часть таких работ проходит без выставления отметок за грамотность написания с целью приучения школьников к смелому размышлению «вслух» и анализу хода своих рассуждений. Могут выставляться поощрительные отметки за качество самоотчетов и их анализ. Педагог не только оценивает конечный результат, но и процесс учения. На уроках поэтапно меняется содержание рефлексии: от репродуктивной — к продуктивной. Учитель помогает школьникам реализовать все компоненты учения, особенно различительно-ориентировочный и применительно-исполнительский. Его интересуют правильные и ошибочные варианты написания слов, так как, осуществляя сравнительный анализ внутренних процессов организации учебной деятельности, он должен обеспечить их развитие совместно с учениками, постепенно переводя детей к самоуправлению и саморазвитию.

Приведем пример самоотчёта ученика, в котором он описывает свои действия при написании словосочетания «не умаляя достоинства». Мы сохраняем стилистику и ход его рассуждений (8-й класс).