Концептуальный компонент

1.) Методологические подходы:

– антропологический;

– культурологический;

– личностно-деятельностный;

– системный.

2.) Принципы педагогического сопровождения:

– комплексности

– поэтапности

– доступности

– непрерывности

– принцип индивидуализации

– принцип «на стороне ребенка»

Содержательный компонент

1.) Цель:

формирование у средних школьников иноязычной коммуникативной компетенции на основе игротерапии; формирование ассоциативного мышления учащихся.

2.) Задачи:

– научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми;

– способствовать формированию у учащихся ЗУН посредством игр на иностранном языке.

3.) Содержание учебного материала:

Констатирующий этап:

– изучение психолого-педагогической литературы, опыта педагогов-новаторов;

– изучение методик диагностики, направленных на выявление типа мышления учащихся;

– поиск форм, методов, способов развития учащихся.

Формирующий этап:

– мотивационно-информационный подэтап;

– содержательно-организационный подэтап;

– деятельностно-коммуникативного подэтап;

– контрольно-аналитический подэтап.

Контрольный этап:

– начальная диагностика уровня владения учащимися иностранным языком;

– итоговая диагностика и анализ полученных результатов;

– разработка рекомендаций педагогам.

Процессуальный компонент

1.) Метод: игровой и коммуникативный

2.) Средство: ассоциативные игры на иностранном языке

3.) Форма: групповая

Рисунок 1.2 — Технология формирования ассоциативного мышления в процессе обучения учащихся иностранному языку

Таким образом, концептуальный компонент технологии педагогического сопровождения учащихся на основе игротерапии на уроках иностранного языка представлен методологическими подходами и принципами педагогического сопровождения.

В основу технологии легли следующие методологические подходы: антропологический, культурологический, личностно-деятельностный, системный.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К. Д. Ушинский (1824–1870гг.). В его понимании антропологический подход предполагает системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это положение К. Д. Ушинского остается актуальным и сегодня [56, с. 284]. Реализация данного подхода в рамках нашего исследования обосновано тем, что центральной фигурой в процессе образования является учащийся. Соответственно технология педагогического сопровождения учащихся занимается созданием оптимальных условий, которые способствуют эффективному процессу совершенствования знаний, умений и навыков (ЗУН), а также максимально полному развитию индивидуальных способностей учащихся.

В основе культурологического подхода (Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, Л. К. Кондаленко, А. Н. Ростовцев и др.) лежат идеи о том, что развитие происходит не в отрыве от внешних условий, а во взаимодействии с общечеловеческой культурой [18, с. 174]. Реализация данного подхода в нашем исследовании предполагает не только развитие ЗУН учащихся в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык», но и освоение учащимися культуры как системы ценностей, что представляет собой, во-первых, развитие учащихся и, во-вторых, становление их как творческих личностей. В нашем контексте эта мысль основывается на идеи, что ребенка прежде всего должен заинтересовать мир детей страны изучаемого языка. Именно поэтому в центре внимания на занятиях иностранным языком должны быть факты и явления не взрослой, а детской культуры страны изучаемого языка или то, как детский мир представляют себе взрослые [70, p. 95]. В этой связи возникает вопрос: «Как проложить мостик над пропастью, разделяющей при традиционном обучении язык и культуру?». Ведь не секрет: именно в ткань занятия младших школьников наиболее трудно интегрировать социокультурные знания и умения. Мост, по которому проходит кратчайший путь постижения «чужого» языка, — игра. В игре «чужое» перестает быть «чужим» и становится «своим», мир перестает делиться на «своих» и «чужих» — он начинает делиться на водящих и играющих. Мы имеем в виду не любую игру, а детскую, традиционную. Ведь и американские, и английские, и австралийские дети играют в свои игры.

Сущностное понимание личностно-деятельностного подхода основано на том, что личность выступает субъектом деятельности, которая наряду с действием других факторов определяет развитие личности как субъекта (М. Н. Берулава, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, С. Н. Сиренко, А. В. Хуторской, И. С. Якиманскаяи др.). Мы полагаем, что педагогическое сопровождение учащихся представляет собой процесс, в котором сопровождающий, прежде всего, максимально мобилизует внутренние резервы того, кого сопровождает, чтобы тот сам справился со своими трудностями. Осуществляющий педагогическое сопровождение, не стремится ликвидировать трудности другого, а всячески старается своими действиями укрепить его способности и веру в себя, развить возможности правильно оценивать причины своих трудностей и поиска лучших способов решения проблем, ориентируясь на особенности личности, нуждающейся в педагогическом сопровождении. Сопровождающий выступает при этом в роли «укрепителя» и «усилителя», а не управителя и покровителя [60, с. 243].

Системный подход (В. П. Беспалько, Б. М. Кедров, Ф. Ф. Королев, А. П. Сманцер, Э. Г. Юдин и др.) обеспечивает целостное представление о развивающемся явлении [66, с. 217]. Реализация системного подхода в рамках нашего исследования предусматривает, что педагогическое сопровождение учащихся как комплексная технология является сложным структурным образованием: она включает в себя взаимосвязанные компоненты (специфические принципы, методы и средства обучения учащихся), которые образуют целостную систему.

Все перечисленные подходы тесно взаимосвязаны между собой, они определяют стратегию и тактику работы преподавателя в осуществлении педагогического сопровождения учащихся.

Основу данных подходов определили принципы деятельности субъектов образовательного процесса, которые указывают на тактику поведения учащихся и учителя.

Принцип комплексности означает, что педагогическое сопровождение учащихся должно носить комплексный характер. Целенаправленная совместная деятельность педагога и родителей необходима ребенку, которому гораздо легче выполнять единообразные требования взрослых, окружающих его, находиться в едином воспитательном пространстве, чем приспосабливаться к разноречивым, а иногда и взаимоисключающим указаниям, неизбежно приводящим к стрессу. Только при комплексном подходе к решению проблем обучения ребенка можно рассчитывать на снижение его эмоционального напряжения и более полной реализации его потенциала.

Следующий принцип обучения ребенка— системность. Он заключается в том, что меры педагогического воздействия на него принесут свои плоды только в случае систематического их применения. Как правило, единичные мероприятия не приведут к ожидаемому результату.

Принцип поэтапности в работе с учениками является одним из основополагающих. Опираясь на сильные стороны ребенка, необходимо начинать с работы с одной отдельной функцией (например, контроль двигательной активности). Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например к устранению дефицита внимания и контролю двигательной активности. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивают все три дефицитные функции одновременно.

Принцип доступности требует, чтобы обучение английскому языку строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Но при этом следует учитывать тот факт, что при упрощенном содержании обучения снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Поэтому необходимо обратиться к принципу, выдвинутому Л. В. Занковым, который предлагал обучение на высоком уровне трудности. В обучении английскому языку на основе игротерапии это является преодолением препятствий и помогает раскрыть духовные силы учащегося, дает им простор и направление [23, с. 87]. То есть предлагаемые учащимся игры должны быть им понятны, но в то же время в меру сложными, чтобы стимулировать их познавательную активность.

Гетерогенность типов мышления предопределяет необходимость осуществления при взаимодействии с учащимися принципа индивидуализации. Индивидуализация обучения — важнейший фактор, влияющий на формирование учебных навыков. Она предполагает сознательные усилия педагога, направленные на отбор и адаптацию средств обучения, на структурирование учебного процесса в соответствии с потребностями каждого ребенка. Традиционно индивидуализация процесса обучения предполагает не только принятие и понимание каждого отдельного ребенка, но и систему мероприятий, которые учитель сознательно внедряет в ходе педагогического процесса. По мнению И. С. Якиманской, образовательная процесс должен быть гибко приспособлен к познавательным возможностям ученика, динамике его развития. Педагог должен стремится создать самые благоприятные условия для его обучения [16, с. 33].

Принцип «На стороне ребенка». Принцип повторяет название известной монографии Франсуазы Дальто (1985), в нем отражено базовое противоречие метода сопровождения. Очевидно, что «виновником» любой проблемной ситуации развития ребенка выступает не только социальное окружение или природный генотип ребенка, но и особенности его личности [71, p. 136]. Проще говоря, в проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедливость требует объективного анализа проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт, многочисленные возможности независимой самореализации, множество социальных структур и организаций. Очень часто на стороне ребенка только он сам... и еще специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Принцип непрерывности сопровождения. Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог, осуществляющий сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Таким образом, специфика обучения учащихся заключается в реализации принципов комплексности, системности, поэтапности, доступности, непрерывности, а также принципа индивидуализации и принципа «на стороне ребенка».

Следующий компонент технологии — содержательный. Данный компонент включает в себя цель, задачи и содержание педагогического сопровождения учащихся.

Целью педагогического сопровождения учащихся на уроках иностранного языка выступает формирование у средних школьников иноязычной коммуникативной компетенции на основе игротерапии, а также формирования ассоциативного мышления учащихся.

Достижение этой цели предполагает решение ряда общих и частных задач всей системы педагогического сопровождения. Общие задачи определяются характером сопровождения и сводятся к установлению между педагогом и детьми качественных взаимоотношений, в которых находит выражение личная привязанность, безусловное принятие друг друга, имеющее устойчивый и продолжительный характер. Решение этой задачи представляется столь же необыкновенно сложным, как и важным, потому что только сопровождение создает возможность индивидуального развития каждого ребенка. Педагог призван в сопровождении помочь ребенку позитивно оценить трудности в обучении и скопить силы для самостоятельного их преодоления. Это возможно лишь тогда, когда сопровождение придает совместной жизнедеятельности детей и взрослых характер совместного жизнетворчества, в котором ребенку дают возможность приобрести знания, умения, навыки не только размышлять, находить выход из ситуации, но и навыки практического решения возникающих проблем. Технология педагогическое сопровождение учащихся направлена также на решение ряда частных задач:

1. Достичь развития у ребенка послушания, привить ему навыки самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки.

2. Научить ребенка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми.

3. Добиться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Необходимо определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него навыки с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

4. Способствовать формированию у учащихся ЗУН посредством игр на иностранном языке.

Содержание педагогического сопровождения учащихся на уроках иностранного языка предполагает последовательную реализацию педагогом этапов данного процесса, которые отражены в разработанном нами плане исследования (Приложение А).

Процессуальный компонент технологии включает метод, средство и форму взаимодействия с учащимися. Основными методами педагогического сопровождения учащихся на уроках иностранного языка стали игровой метод и коммуникативный, так как в ходе обучения учащихся иностранному языку на основе игротерапии предусматривается не только овладение учащимися ЗУН, но и взаимодействие учащихся с преподавателем на иностранном языке, т.е. — коммуникация. Средством педагогического сопровождения учащихся выступили обучающие игры на английском языке.

Таким образом, в соответствии с анализом научной литературы по исследуемой проблеме, вышеуказанными концептуальными подходами и принципами, автором исследования была сконструирована технология педагогического сопровождения учащихся на основе игротерапии на уроках иностранного языка. Данная технология представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов: концептуальный (методологические подходы и принципы педагогического сопровождения), содержательный (цель, задачи и содержание педагогического сопровождения) и процессуальный (специфические методы, средства и формы педагогического сопровождения учащихся на уроках иностранного языка) (см. Рисунок 1.2). Реализация данной технологии будет способствовать эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе изучения иностранного языка.