1.3 Формирование ассоциативного мышления как комплексная технология обучения учащихся иностранному языку

В настоящее время обучение иностранным языкам организовано на основе коммуникативной деятельности, где работа над лексикой правомерно рассматривается в контексте достижения задач развития речевых умений.

Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики. В живом акте речи лексическое и грамматическое нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности; лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова, а и образование на их основе словосочетания.

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции, прежде всего на уроке, поэтому внимание учителя направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, повышение его эффективности, действенности.

До недавнего времени лингвистов интересовала преимущественно формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь главное внимание уделялось только словообразованию. В современной методике работа над лексикой правомерно рассматривается в свете задач развития речевых умений. Вопросам формирования лексических навыков уделяется довольно большое внимание.

Вопросам формирования лексических навыков и обучения лексики в целом посвящено много исследований в методике преподавания языков. Данная проблема была и является предметом внимания многих ученых: И. М. Берман, И. Л Бим, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов и др. Но, несмотря на достаточную степень разработанности данной темы в литературе, она не потеряла своей актуальности и новизны.

Все, что необходимо для успешного формирования ассоциативного мышления — это правильный подход и грамотно построенное педагогическое сопровождение учащихся, которое мы представляем в виде комплексной технологии.

Зародившись более четырех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. Термин «технология» в переводе с греческого (“techne” — «искусство»; “logos” — «слово», «учение») означает «наука об искусстве» [50, с. 87]. В педагогической литературе насчитывается множество подходов к определению понятия «педагогическая технология». Среди наиболее распространенных можно выделить следующие определения (см. Таблицу 1.2):

Таблица 1.2 — Взгляды на понятие «педагогическая технология»

Педагогическая технология —	определение	автор
	это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.	Б.Т. Лихачев
	это содержательная техника реализации учебного процесса.	В.П. Беспалько
	это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.	И.П. Волков
	это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.	В.М. Монахов
	системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.	М.В. Кларин

Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод, что педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [45, с. 178]. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализ отечественной научно-теоретической литературы (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. П. Волков) позволил сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Эффективность дидактического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом [61, с. 69].

В рамках нашего исследования формирование ассоциативного мышления в процессе обучения учащихся иностранному языку мы рассматриваем как комплексную технологию, которая предполагает совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, затруднений, с которыми он сам не может справиться, а также помощь в достижении позитивных результатов в обучении, самовоспитании, речевом общении, образе жизни.

Теоретико-методологическим основанием для рассмотрения формирования ассоциативного мышления в процессе обучения учащихся иностранному языку в виде комплексной технологии послужила концепция как образовательная технология, разработанная Е. И. Казаковой, исследования и опыт оказания комплексной помощи детям в специализированных учреждениях, а также опытно-экспериментальная и инновационная деятельность специалистов, взаимодействующих с детьми в системе образования.

Ассоциацию как процесс активного воображения рассматривал в своих трудах Т. Рибо. Предложенный ещё Дж. Локком термин “ассоциация” стал главным в целом ряде концепций и школ, объединивших труды философов (Т. Гоббс, Р. Декарт) и психологов (А. Бен, Г. Спенсер, З. Фрейд, Г. Эббингауз) [6]. Р. С. Немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях [5].

Любая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям — критериям технологичности, которыми являются: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, и воспроизводимость.

Концептуальность технологии предполагает, то каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей

Системность означает, что технология должна обладать всеми признаками системы, а именно: логикой процесса; взаимосвязью его частей; целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса сопровождения, поэтапной диагностики, возможного варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность указывает на то, что современные психолого-педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными как по результатам, так и оптимальными по ресурсным затратам, а также в определенной степени гарантировать достижение заложенного в индивидуальную образовательную программу планируемого результата.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [61, с. 54].

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

• концептуальный компонент;

• содержательный компонент обучения;

• процессуальный компонент — технологический процесс.

Концептуальный компонент педагогической технологии — это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, подходы и принципы, которые заложены в ее фундамент.

Содержательный компонент технологии составляют цели, общие и конкретные задачи, а также содержание учебного материала.

Процессуальный компонент представлен системной совокупностью следующих элементов: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Таким образом, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное воздействие на учащегося. Структурные компоненты любой педагогической технологии можно представить следующей формулой (см. Рисунок 1.1) [50, с. 59]:

Рисунок 1.1 — Формула педагогической технологии

В результате изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования, мы не обнаружили описания технологии педагогической помощи учащимся на основе игротерапиии на уроках иностранного языка. Поэтому мы сделали попытку создать и описать такую технологию.

Авторская технология формирования ассоциативного мышления в процессе обучения учащихся иностранному языку выступает сложным конструктом (она включает в себя элементы, которые образуют интегральную целостность) и носит технологический характер. Разработанная нами технология включает следующие структурные составляющие (компоненты): концептуальный (методологические подходы и принципы формирования ассоциативного мышления), содержательный (цель, задачи и содержание формирования ассоциативного мышления) и процессуальный (специфические методы, средства формирования ассоциативного мышления в процессе обучения учащихся иностранному языку) (см. Рисунок 1.2)