Общая характеристика работы

Тема магистерской диссертации рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогики УО «Барановичский государственный университет».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке дидактического обеспечения, способствующего формированию ассоциативного мышления у учащихся средней школы.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. раскрыть психолого-педагогические особенности ассоциативного мышления личности учащегося;

2. выявить структурно-содержательную специфику формирования ассоциативного мышления у учащихся средней школы;

3. составить словарь ассоциаций в целях формирования ассоциативного мышления у учащихся средней школы;

4. разработать и экспериментально апробировать технологию формирования ассоциативного мышления у учащихся средней школы на занятиях по иностранному языку.

Объектом исследования данной магистерской диссертации является ассоциативное мышление как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования выступает процесс формирования ассоциативного мышления у учащихся средней школы.

Методологическую базу исследования составили:

– концептуальные положения формирования иноязычных речевых лексических навыков учащихся в методике преподавания иностранного языка (И. М. Берман, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов, Б. Ф. Корндорф, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов и др.);

– положения общей психологии (Л. С. Выготский, Ф. Гальтон, Д. К. Кирнарская, A. H. Леонтьев, Р. С. Немов, И. П. Павлова , К. В. Тарасова, А. В. Торопова и др.);

– идеи ассоциативной психологии в педагогической практике (И. Ф. Гербарт, В. А. Крутецкий, А. П. Клименко, О. Ф. Курилович и др.).

Цель и задачи работы определили необходимость использования следующих методов исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ продуктов деятельности, обобщение, анализ, синтез, проектирование, моделирование.

2. Эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

3. Методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила ГУО «Средняя школа № 4 г. Барановичи». В эксперименте приняло участие 50 учащихся 7 классов.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап — анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обоснование актуальности темы исследования, определение объекта, предмета исследования, постановка цели и задач, выбор методов исследования.

2 этап — разработка и теоретическое обоснование технологии формирования ассоциативного мышления на занятиях по английскому языку, проведение педагогического эксперимента.

3 этап — анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики, публикация основного содержания исследования и оформление диссертационной работы.

Основные научные результаты, полученные в ходе исследования, нашли отражение в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Ассоциативное мышление – понятие, отражающее факт использования в мышлении закона ассоциации (сочетания): любая связь представлений и действий выводима из ощущений и оставленных ими следов в мозгу.

2.Формирование ассоциативного мышления представляет собой процесс и психологопедагогический феномен, который рассматривается в качестве: деятельности (целостная, системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития); метода («обеспечивает создание условий для принятия личностью оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора»), технологии (последовательное выполнение четко определенных действий), взаимодействия преподавателя и учащегося.

3. Одной из основных задач настоящего исследования являлась разработка СА.

Ассоциативные словари – новый тип лексикографических изданий, которые отражают развитие молодой отрасти науки – психолингвистики.

Структура разработанного СА включает три компонента, представленных одним или несколькими слайдами, основными из которых являются слайды для предъявления новой ЛЕ. Словарь выступает средством оптимизации процесса предъявления и фонетической отработки новых ЛЕ, т. е. выполнения ознакомительных упражнений.

4. Разработанная технология формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку представляет собой целостную систему, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты: концептуальный (методологические подходы и принципы формирования ассоциативного мышления), содержательный (цель, задачи и содержание формирования ассоциативного мышления) и процессуальный (методы, средства и формы педагогического формирования ассоциативного мышления учащихся на уроках иностранного языка). Результаты апробации разработанной технологии на занятиях по иностранному языку подтверждают ее эффективность.

Полученные результаты работы определяют её теоретическую и практическую значимость.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теоретические знания о формировании ассоциативного мышления как комплексной технологии обучения. Теоретически обоснована целесообразность использования технологии формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку.

Разработана и экспериментально проверена эффективность технологии формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материалы и выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы в преподавании иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы, а также в гимназиях и лицеях. Разработанная учебно-методическая технология формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку может стать основой для создания учебного пособия для школьников.

Научная новизна работы состоит в раскрытии специфики формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку у учащихся средней школы.