Министерство образования республики Беларусь
Учреждение образования
«Барановичский государственный университет»
На правах рукописи
УДК ____________
Формирование ассоциативного мышления у учащихся средней школы
(НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Диссертация на соискание академической степени
магистра педагогических наук
по специальности 1-08 80 06
«Общая педагогика, история педагогики и образования»
Научный руководитель —
кандидат педагогических наук, доцент
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ
Заведующий кафедрой________
____________________________
«___»____________20__г.
Барановичи, 2016
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
3 |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
5 |
|
ГЛАВА 1. |
Подходы к изучению ассоциативного мышления в психолого-педагогической науке |
|
1.1 История и основные направления в исследовании ассоциаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
9 |
|
1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования ассоциативного мышления у учащихся средней школы . . . . . |
|
|
1.3 Формирование ассоциативного мышления как комплексная технология обучения учащихся иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . |
|
|
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
ГЛАВА 2. |
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ |
|
2.1 Педагогическая диагностика сформированности ассоциативного мышления учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
2.2 Структура и содержание словаря ассоциаций. . . . . . . . . . . |
|
|
2.3 Анализ результатов технологии формирования ассоциативного мышления в процессе обучения иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ |
|
|
Перечень условных обозначений
ИЯ — иностранный язык
ЛЕ — лексическая единица
ЛН — лексический навык
САЭ — свободный ассоциативный эксперимент
S — стимул в ассоциативном биноме
R — реакция в ассоциативном биноме
RR — реакции в ассоциативном биноме
Введение
Современному изучению ассоциаций способствовал ряд причин: появление и развитие структурализма и всестороннего лингвистического описания значительного количества национальных и редких языков; интерес к национально-культурной специфике языковых факторов и возникновение новых научных дисциплин (психолингвистика, семиотика, культурология и др.). Но, вероятно, наиболее существенным импульсом в разработке ассоциативной проблематики послужили чисто практические нужды: разработка новых методик преподавания иностранных языков, создание машинных языков, моделирование процесса порождения и восприятия речи, интерес к анализу языкового сознания и построению моделей картин мира представителей различных культур и социальных групп.
В настоящее время обучение иностранным языкам организовано на основе коммуникативной деятельности, где работа над лексикой правомерно рассматривается в контексте достижения задач развития речевых умений.
Исходя из изложенного выше, становится очевидным, что вопрос применения ассоциаций в процессе формирования иноязычных речевых лексических навыков учащихся остаётся открытым.