Содержание

Введение………………………………………………………………………...2-5

Глава I. Теоретические основы развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам ……………………………….………..5-56

1.1   Проблема межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам………………………………………………..……………..6-28

1.2   Языковая коммуникация как социолингвистическое явление... 28-55

Глава II. Технология развития межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам…………………………………………56-104

2.2. Сущность и состояние развития  межкультурной коммуникации в отечественной и зарубежной школе..……….………….….…….56-79

2.3  .  Технология создания учебно - методического   обеспечения в       обучении межкультурной коммуникации……………………....81-104

Заключение……………………………………………………………….105-107

Литература………………………………………………………………..108-113

                                                    Введение

Идея связи культуры и языка относится еще к 18 веку, но целенаправленное изучение проблемы началось только в конце прошлого века. Исследования носили больше декларативный характер и вплоть до начала 70-хгодов ни в русской (тогда советской), ни в иностранной лингвистике не было достаточно глубоких  и обстоятельных исследований, посвященных данной теме. Однако за последние два десятилетия значительно выросло число работ, свидетельствующих об интересе и стремлении лингвистов к исследованию языковых явлений в широком экстралингвистическом контексте. И если еще совсем недавно признавалось, что обращение к экстралингвистическим факторам свидетельствует о некоторой несостоятельности или «слабости» лингвиста-иследователя, то в настоящее время необходимость изучения языка в его реальном функционировании в различных сферах человеческой деятельности стала общепринятой.

На рубеже  третьего столетия накануне международного года "Культуры мира" становится очевидным, что проблемы культуры должны быть представлены во всех обучающих системах. Отсюда и возникает идея междисциплинарных связей в унивеситетских программах. К примеру, иностранный язык - с одной стороны, история, география, литература и другие гуманитарные предметы - с другой.

Само понятие культуры состоит из 2-х частей - объективной и субъективной. Объективная культура включает все возможные институты, такие как экономическая система, социальные обычаи, политические структуры и процессы, а также литература, виды искусства и ремесла.                   

  Субъективная культура - это психологические черты культуры, включающие ценности и  образцы мышления (ментальность). Вот эта субъективная культура и представляет, по мнению многих исследователей, огромную трудность для понимания.

Предметом нашего исследования  является процесс формирования   межкультурной коммуникации в обучении иностранному языку в средней школе.  Объектом исследования является межкультурная коммуникация. Цель нашей работы – раскрыть содержание и выявить особенности межкультурного обучения в образовательной среде.

В соответствии  с целью предмета и объекта исследования выдвинуты следующие задачи:

1.   Рассмотреть основные компоненты содеожания обучения иностранного языка;

2.   Изучить развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам:

3.   Выявить сущность и современное состояние межкультурной коммуникации в отечественных и зарубежных УМК:

4.   Разработать опытное обучение на основе технологий програмно-методического обеспечения в контексте компаративного анализа.

 Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

- изучение и анализ специальной литературы;

- обобщение опыта преподавания иностранного языка в школе;

- беседы с ущащимися и учителями с целью выявления  наиболее подходящих для тех и других методов обучения;

- опытно-эксперементальная работа.

           Все это  позволило нам убедиться в том, что немногие отечественные учебно-методические комплексы основаны на идеях межкультурного аспекта   обучения иностранному языку в средней школе.

 В связи с этим в последнее время появляется ряд работ, в которых делаются попытки обнаружить обусловленность языка в самом значении лексических единиц, выделить так называемый «культурный» компонент значения, открыть лингвистическую природу «фоновых знаний», показать особенность и своеобразие их функционирования в каждой из рассматриваемых языковых общностей.

 Теоретическая значимость работы заключается в разработке теоретических аспектах развития межкультурного обучения иностранным языкам. Проблема обучения межкультурной коммуникации в современной образовательной системе; языковая коммуникация связь языка и культуры; роль языка в формировании языковой личности - эти три аспекта, рассмотренные нами теоретически.      

 Практическая значимость проведенного исследования  состоит в том, что  предлагается  технология методика организации межкультурного обучения иностранным  языкам в образовательной среде.

 Работа содержит  86 страниц, состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.