Лекция 5 Тема: Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе

1.Базовая культура личности в целостном педагогическом процессе.

2.Характеристика компонентов базовой культуры личности:

а)Мировоззрение как система взглядов, убеждений и идеалов личности.

б)Гражданско-патриотическое воспитание школьников

в)Нравственное воспитание школьников

г)Экологическое воспитание в образовательной системе

д)Трудовое воспитание в системе профориентации учащихся

е)Эстетическое воспитание школьников

ж)Физическое воспитание воспитанников в контексте формирования здорового образа жизни

Литература:

1.Газман О.С .,Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя .-М.,1992

2.Коджаспирова Г.М. Педагогика. -М.: ГАРДАРИКИ,2004.-Глава 8

3. Кульневич С.В, Лакодекина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание от формирования к развитию. -М., Ростов на Дону,2001

4.Педагогика: учебник Л .П. Крившенко:-Москва,Проспект,2012

5.Сластенин В.А. ,Каширин В.П. Психология и педагогика.- М.: Академия ,2001.

1.Базовая культура личности в целостном педагогическом процессе.

Спор о цели воспитания продолжается с древних времен. Долгое время цели рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальной цели воспитания. Все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные, последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.  Все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные, последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.  Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.  Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.  ^ Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс формирования у человека гуманистических взглядов и убеждений.  ^ Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения. Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.  В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание воспитания школьников.  В 90 годы ученые предлагают содержание воспитания описывать как элементы ,составляющие базовую культуру личности. Результатом воспитания должна стать базовая культура личности – нравственная, экологическая, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, коммуникативная и т.д.Базовая культура личности -система норм ,убеждений, ценностей ,стиля жизни, поведения.

Содержание воспитания, предложенное О. С. Газманом и А. В. Ивановым, направлено на формирование базовой культуры личности. Культура личности понимается ими как достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также лично­стный психологический комфорт. Авторы выделяют следу­ющие направления базовой культуры:

-   культура жизненного самоопределения;

-   культура семейных отношений;

-   экономическая культура и культура труда;

-   политическая, демократическая и правовая культура;

-   интеллектуальная, нравственная культура и культура общения;

-   экологическая культура;

-   художественная культура;

-   физическая культура.

Центральным звеном базовой культуры авторы считают культуру жизненного самоопределения, которая характе­ризует человека как субъекта собственной жизни и соб­ственного счастья.

В самоопределении главным компонентом является вы­работка позиции творца, преобразующего себя. Самоопре­деление предполагает самостоятельность, позиционную оп­ределенность, программу действий для ее воплощения.

Основным условием, обеспечивающим действие этого ме­ханизма, его базой, является наличие сфер самоопределе­ния: 1) человек; 2) общество; 3) природа; 4) интегративные продукты человеческой деятельности (ноосфера).

Воспитание должно обеспечивать гармонию человека с са­мим собой через достижение им гармонии с другими людь­ми, обществом, природой, человеческой деятельностью.

Сфера «Человек» предполагает самоопределение в пони­мании человеческого в человеке, самоценности человечес­кой жизни.

Самоопределение в сфере «Общество» происходит через освоение таких ценностей, как Родина, народовластие, демо­кратия, гласность, семья, труд, гражданская собственность и др.

Самоопределение в сфере «Человек и природа» строится через осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование собственной личности. Оно включает овладение экологической культурой, понимание собственной ответственности перед будущими поколения­ми в процессе освоения и преобразования природы.

Продукты человеческой деятельности (ноосфера) как сфе­ра самоопределения предполагает осознание нравственной ответственности в использовании продуктов научно-техни­ческого прогресса, ответственности за последствия его вза­имодействия с техникой, гражданское отношение к исто­рическим, духовным, нравственным завоеваниям народа, выявление и формирование народных и национальных ос­нов культуры личности х.