Материалы лекций по теории воспитания Лекция 1. Тема Воспитание в целостном педагогическом процессе

1. Сущность и понятие воспитания, его особенности и структура .

2. Закономерности и принципы воспитания.

3. Педагог как субъект воспитательного процесса. Ребенок как объект воспитания и субъект деятельности.

4. Системный , личностный и деятельностный подходы в воспитании.

Литература:

1. Борытко Н.М.,Солонцова И.А., Байбаков А.М.: Академия,2007.-Глава 4

2. Коджаспирова Г.м. Педагогика .-М: ГАРДАРИКИ,2004.

3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики:Теория и методика воспитания / Под общ. ред. В.А. Сластенина .-М.: Академитя ,2004-глава 5

4. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002, с. 129..

6. СластенинВ.А.,Исаев И.Ф.,Шиянов Е.Н. Педагогика,2004

7. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания :Учебное пособие .-СПб.:Питер,2005,глава 1-2.

1. Сущность и понятие воспитания, его особенности и структура .

Мы приступаем к изучению основ теории воспитания, которая является частью педагогики и изучает закономерности ,содержание, методы, средства ,условия воспитательной работы.

В современных условиях, характеризующихся падением уровня жизни и вследствие этого утратой духовных ориентиров, социальной нестабильностью, обострением межличностных отношений, нет сомнения в том, что целесообразно и полноценно организованное воспитание может и должно стать гарантом формирования гуманной, свободной и творческой личности, способной к органичному саморазвитию и тем самым обеспечивающей подлинный общественный прогресс. Поэтому вполне оправданным является тот повышенный интерес, который наблюдается по отношению к комплексу вопросов и проблем в области воспитания личности разных возрастных групп, отличающихся уровнем развития, образования, владения культурой и опытом жизни.

Близкое знакомство с исследовательскими и практическими материалами, относящимися к воспитанию, является источником профессионального роста будущего специалиста, залогом оптимизации индивидуальной или коллективной воспитательной деятельности.

Конечно, основательно разобраться в феномене воспитания достаточно сложно, поскольку все, что связано с человеком является объектом серьезного и разностороннего исследования, правда, не всегда приносящего позитивный результат. Между тем, необходимо уяснить содержание базовых понятий. Не претендуя на полноту дефиниций и характеристик совокупности этих понятий, попробуем дать им хотя бы краткое пояснение.

Понятие «воспитание» -одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и узком смысле.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность.

Таким образом, воспитание отождествляется с социализацией, т.е рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Суть процесса воспитания в единстве ,с одной стороны ,воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства ,волю воспитуемого а с другой –воспитуемых ,активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей ,мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.

В современной педагогике воспитание определяется чаще всего как процесс целенаправленного управления развитием личности. В данном определении ключевым объединенным понятием является, безусловно, понятие развитие личности, состоящее из двух самостоятельных категорий, содержание которых есть смысл рассмотреть поподробнее. Так, развитие в отечественной философии трактуется как необратимое, направленное и закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Применительно к человеку это изменение касается самых разнообразных сфер его биологической, психической и социальной жизнедеятельности.

Поэтому для выделения специфического значения этого понятия в составе сложного наименования необходимо идентифицировать понятие личность, которое имеет множество трактовок. Например, в отечественных гуманитарных науках, базировавшихся на диалектико-материалистической парадигме, под личностью чаще всего подразумевалось, во-первых, человек как субъект отношений и сознательной деятельности; во-вторых, система социально-значимых черт, характеризующих человека как представителя определенного социума

С учетом этих положений понятие развитие личности может быть определено как процесс приобретения индивидом “социального облика” посредством социализации и воспитания. Данное определение не противоречит традиционному пониманию развития личности как целостного процесса количественных и качественных изменений человека в духовной, интеллектуальной, волевой и т.д. сферах, а лишь подчеркивает его социальную обусловленность. Принимая и разделяя эти взгляды, современная российская педагогика активно разрабатывает проблему развития личности в процессе воспитания, основным механизмом которого выступает формирование определенных ценностей через стимулирование отношений человека к Миру в широком смысле. В свете данной позиции современное воспитание российского человека должно базироваться на таких социально значимых ценностях, как ценность Личности, ценность Жизни, Свободы, Достоинства, Долга.

Целенаправленность воспитательного процесса как ведущего канала развития личности проявляется в сознательной фиксации при разработке его концепции социально-педагогических представлений, с одной стороны, об идеальном человеке и о человеке, отвечающем конкретным современным требованиям – с другой. Это, если можно так выразиться, макроцели (цели-идеалы и цели-стратегии) воспитания, которые, к сожалению, на практике реализуются далеко не в полной мере. Применительно к практике воспитательного взаимодействия в конкретных условиях намечаются вполне прагматичные задачи, выступающие в роли микроцелей, например, формирование чувства ответственности перед собой и другими; привитие навыков поведения в общественных местах и т.д. При этом важно помнить, что микроцели не могут быть ориентированы исключительно на внешнюю сторону жизнедеятельности воспитанников, например, на отработку этикетных сторон поведения. Они прежде всего должны быть обращены на интернализацию (присвоение) человеком (подростком, юношей, зрелым гражданином) важнейших социально-культурных ценностей. С позиций ближайшей функциональной перспективы, микроцели программируют в личности социально желательные изменения, являющиеся результатом взаимодействия субъектов воспитания.

Таким образом, исходя из намеченных подходов к определению воспитания, можно определить цель и задачи этого процесса:

Цель воспитания - создание условий для совершенствования уровня воспитанности личности, детерминирующего личностный рост и качественное выполнение образовательных задач.

Основные задачи воспитательного процесса:

• формирование культуры личности как системы значимых качеств и соответствующей им способности осуществлять культуросозидательную деятельность на высоком уровне;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и общении;

• обеспечение максимального развития коммуникативности как условия стабильности межличностных отношений;

• оказание помощи молодежи в определении смысла жизни;

• развитие научного мировоззрения как системы взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек интеллектуально и эмоционально отражает отношение к социокультурной среде;

• усвоение национальных и общечеловеческих ценностей как уникальных поведенческих ориентиров;

• развитие чувства собственного достоинства, реализации способности к самопознанию, самоопределению, самореализации и самооценке.

Воспитание носит исторический и социально выраженный характер. По содержанию и форме изменчиво: зависит от условий материальной жизни общества, от системы общественных отношений.

Проблема содержания воспитания непосредственным образом связана с социальным опытом, накопленным человечеством: это разнообразные знания, практические умения и навыки, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения, ценностные ориентиры. Социальный опыт, культура общества - это то, что должно быть освоено человеком в процессе активной деятельности и приумножено в результате творчества разных поколений. Содержание воспитания реализуется через отдельные направления целостного воспитательного процесса: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

Особенности и структура воспитательного процесса.

Можно выделить некоторые особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность. Цель воспитания определяет весь ход педагогической деятельности, поскольку она содержит идеальное представление о результате воспитательного процесса. Именно цель дает воспитателю четкое представление о том, какого человека он хочет воспитать. В соответствии с этими представлениями разрабатываются содержание и методы процесса. Цель воспитания, идущая из глубины веков - формирование всесторонне и гармонически развитой личности, сегодня пока продолжает оставаться идеальной перспективой прежде всего потому, что для реализации ее необходимы соответствующие социальные, материальные, кадровые условия, которыми наше общество пока не располагает. В настоящее время вполне определенно формулируются и предлагаются теоретиками и практиками такие цели, как создание условий для максимального развития личности с учетом ее способностей и дарований или формирование гуманной личности (в данном случае нравственность человека рассматривается как основное системообразующее качество личности).

2. Двусторонность, проявляющаяся в чередовании субъектно-объектных связей. В процессе воспитания постоянно взаимодействуют воспитатель и воспитанник, руководитель и коллектив. Эта особенность воспитательного процесса проявляется в том, что воспитатель/руководитель может непосредственно воздействовать на личность воспитанника, влиять на него опосредованно, или, создавая условия для самовоспитания, что предполагает прежде всего активность самого воспитуемого.

3. Целостность. В воспитательном процессе личность формируется целостно, а не по частям. Любое воздействие на личность затрагивает все ее сферы и непосредственно и опосредованно влияет на человека как биопсихосоциальный феномен.

4. Многофакторность. На человека оказывают влияние различные факторы (семья, друзья, средства массовой информации и др.). Это может затруднить воспитание, так как влияние различных факторов может быть разноплановым и даже негативным. Поэтому воспитателю приходится не только учитывать многообразные воздействия, но и придавать им воспитательный смысл.

5. Длительность. Воспитание начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Гельвеций К.А. говорил, что вся его жизнь "есть, собственного говоря, лишь одно длинное воспитание".

6. Малозаметность результатов воспитания. В воспитании требуется кропотливая, каждодневная работа, которая не может дать быстрого, заметного для внешнего восприятия результата. Поэтому усилия воспитателей не всегда сразу дают ожидаемые результаты. Между тем, педагог должен уметь прогнозировать перспективы общественного развития и, естественно, тенденции развития самой личности.

7. Противоречивость. Источниками и движущими силами процесса воспитания являются внутренние противоречия. В этом проявляется диалектика воспитания, так как последовательное разрешение возникающих в воспитательном процессе противоречий ведет к реализации задач развития личности. Вот некоторые противоречия: между новыми задачами и наличным уровнем воспитания; между знанием теории и практическим решениями, поступками; между притязаниями личности и ее реальными возможностями, способностями. Наряду с внутренними имеют место и внешние противоречия, сопутствующие воспитанию как сложному явлению. Они могут тормозить движение воспитательного процесса, ослаблять его эффективность. Это противоречия между организованными влияниями воспитания и стихийными влияниями обстоятельств жизни, между требованиями, предъявляемыми воспитаннику, и уровнем его зрелости, воспитанности, между имеющимися старыми привычками и новыми условиями жизни и др.

8.Устремленность в будущее.Плоды воспитательных усилий, как правило, проявляются не сразу.

Воспитание – сложный процесс, поскольку в нем переплетаются различные ситуации, отношения, эмоции, ценности, симпатии. Это процесс вариативный, поскольку для каждого воспитанника он имеет свою оригинальную версию решения.

Успех в воспитании требует больших усилий и возможен при условии предоставления ребенку свободы выбора деятельности, самовыражения, апробации разных социальных ролей, участии в диалоге с людьми других возрастов, социальных групп.

Примерная структура процесса воспитания:

1. Подготовительный этап: диагностика системы, в том числе воспитанников, постановка целей и задач, стимулирование и мотивация деятельности, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта, форм, методов, средств.

2. Этап организации и осуществления процесса: организация педагогического влияния и деятельности, изложение необходимой информации, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, развитие представлений, взглядов, убеждений, организация практических действий, выработка умений, привычек.

3. Этап анализа результатов: анализ и самоанализ результатов воспитания, оценка, выявление недостатков и путей их устранения; определение перспектив.