2.Основные направления и принципы работы с детьми и подростками

1.Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.

Младший школьный возраст - этап онтогенеза, границы которого (от 6 - 7 до 10 - 11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте составляет переход к систематическому школьному обучению.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться). В ходе усвоения основ научных знаний происходит становление нового уровня познавательных потребностей детей.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными.

В этом возрасте качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, самоконтролю и самоорганизации. Происходящая в период кризиса семи лет «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами, способами поведения [24, С. 277].

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным усвоением нравственных норм. Для младшего школьника характерен моральный реализм (суждение о нравственной стороне поступка по его результату, без учета мотива) (Ж. Пиаже) [24, С. 277].

На протяжении младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Младший школьник активно приобретает навыки конструктивного социального взаимодействия, его дружеские отношения со сверстниками становятся более интенсивными. В этом возрасте у ребенка формируется достаточно устойчивый статус в системе деловых и личных отношений внутри детского коллектива.

Психическое и личностное развитие ребенка младшего школьного возраста обеспечивается не только его включением в систематическое обучение. Индивидуальные особенности и способности раскрываются и развиваются также в других видах деятельности, которые активно осваиваются ребенком этого возраста (игра, простейшие трудовые навыки, занятия спортом, искусством и др.).

У младшего школьника складывается относительно устойчивая самооценка как ученика и как личности в целом. Для развития адекватной положительной самооценки и чувства собственной компетентности, определяющим в младшем школьном возрасте является приобретение умелости в каком-либо виде деятельности.

Исследования отечественных психологов и педагогов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.) показывают, что специально организованное развивающее обучение создает условия для реализации высокого потенциала детей младшего школьного возраста в усвоении научных знаний и для их общего психического развития [24, С. 332].

Усилия организаторов воспитательной деятельности должны направляться на то, чтобы, учитывая осо­бенности и возрастные возможности ребят, использовать культурно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития.

Важными особенностями характеризуется организация практи­ческой деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основном видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облека­ются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занима­ет заметное место, они начинают осознавать значение произво­дительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрос­лым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудо­вой деятельности младших школьников, особенно ее коллектив­ных форм.

Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятель­ность у них формируется осознание своих общественных обязан­ностей, складывается интерес и стремление к участию в обществен­ной жизни.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие млад­ших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливае­мые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленные норм поведения и немедленно стре­мятся доложить о них учителю.

С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически отно­сятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от взрослых вни­мания и специальной педагогической работы [49, С. 31].

Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недо­статочный уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникаю­щими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания.

Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представле­ниями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.

На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовы­вать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания.

2.Особенности воспитания подростков

Средний школьный возраст (от 10 – 11 до 15 лет) – переход­ный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V – IX классы) и характеризуется общим подъ­емом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего орга­низма. Душевный мир подростка Н.К. Крупская характеризо­вала психологией полуребенка-полувзрослого: в своем разви­тии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрослым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружаю­щих его людей.

В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у маль­чиков за год отмечается прирост на 6 – 10 см, а у девочек – до 6 – 8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (при­бавляют в росте 20 – 25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобретают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внут­ренних органов неравномерно, рост кровеносных сосудов от­стает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная сила (емкость) легких возрастает до 3400 кубических сантиметров. Дыхание подростка учащенное. Неравномерность физи­ческого развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы.

Характерная особенность подросткового возраста – поло­вое созревание организма. У девочек оно начинается с один­надцати лет, у мальчиков – несколько позже, с двенадцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные измене­ния в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее рав­новесие, вносит новые переживания.

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преоблада­ют над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учеб­ным материалом – характерная особенность учеников средне­го школьного возраста.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явле­нии. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспи­тательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотноше­ние между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление подростка приобретает новую черту – критичность. Подросток не опирается слепо на ав­торитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мне­ние, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мыш­ления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные за­дачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отли­чительные черты, причинно-следственные зависимости.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с из­менением речи подростка. В ней заметна тенденция к правиль­ным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выра­зительной. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нрав­ственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем пове­дении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организо­ванному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависи­мости от того, какой нравственный опыт приобретает подрос­ток, будет складываться его личность.

Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсивные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психо­логи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризи­са. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрас­том катастроф. Поэтому так важно бережно относиться к ду­ховному миру, проявлению чувств подростков.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного воз­раста – несогласованность убеждений, моральных идей и по­нятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведени­ем, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированны­ми качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны вы­бирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых лю­дей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция боится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость – под­лостью, уважение к себе – насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеалов. Исследова­ния показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки не осуж­дают проституцию, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.

К концу подросткового периода перед школьниками реаль­но встает проблема выбора профессии. Большинство подрост­ков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с тру­дом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Воспитательная работа с подростками – важнейшая и сложнейшая из нынешних задач. Педагогам нуж­но глубоко осмыслить особенности развития и поведения совре­менного подростка, уметь поставить себя на его место в слож­нейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это вер­ный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение под­ростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школь­ного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Де­мократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведе­ния – все это создает благоприятные условия для самовыраже­ния подростка, отстаивания значимых для него убеждений, вза­имопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом сказаться на формирова­нии нравственных и социальных качеств.

3. Специфика и основные направления деятельности учреждений культуры по развитию творческих способностей детей и подростков

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки её к производственной, общественной и культурной деятельности.

Основная цель педагогического процесса - раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными.

Воспитание - это также социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни.

Оно осуществляется социальными институтами: семьёй, церковью, школой, учреждениями культуры.

В культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками выделяются четыре основные направления [12, С. 53]:

• познавательная деятельность;

• воспитательная деятельность;

• творческая деятельность;

• рекреационная деятельность.

Познавательная деятельность является одним из видов воспитывающей деятельности.

Её цель - формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребёнку окно в мир знаний, мир удивительных открытий.

Важным условием успешности познавательной деятельности можно назвать и включение каждого ребёнка в её осуществление при разнообразии его ролей в этой работе. Ребёнок должен ощутить свою причастность к познавательным делам. И, если на первых порах он чаще выступает в роли слушателя, зрителя, исполнителя, то в дальнейшем он может быть участником планирования, обсуждения; организатором какого-либо этапа общего дела, членом жюри и др. То есть речь идёт не только об увеличении объёма информации, но и о возрастании степени участия детей в познавательной деятельности [41, С. 36]:

• от пассивной к активной;

• от менее самостоятельной к более самостоятельной;

• от исполнительской к организаторской;

• от репродуктивной к творческой.

Воспитание в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными, нравственными и эстетическими отношениями. Это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Досуг - совокупность различных видов занятий, деятельности, осуществляемой в свободное время, в результате которой происходит развитие личностных качеств человека, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности.

Социально-воспитательный потенциал досуга определяется как важнейшая среда взаимодействия человека с окружением, особенно детей и подростков; незаменимое средство, благодаря которому происходит культурное (в широком смысле) развитие ребёнка, в чём крайне заинтересовано государство, общество, семья и сам человек; процесс, в котором целенаправленно взаимодействуют государство и общественные структуры (социально-культурные воспитательные институты), выполняющие функции и цели социального воспитания личности ребёнка; пути активизации ребёнка в решении его жизненных задач, проблем, развитие его самостоятельности.

Особенности воспитательной деятельности в учреждения культуры состоят в том, что дети более раскованны; свободны в выборе занятий; работа строится на добровольных началах и на интересе детей и подростков. Поэтому детский досуг должен быть занимательным, социально-значимым, духовно богатым. В нём должно сочетаться воспитание с самовоспитанием, отдых с развлечением. Следовательно, учреждения культуры должны:

• содействовать развитию интеллектуальных способностей детей;

• формировать моральный облик ребёнка;

• развивать творческие способности личности через систему самодеятельного творчества детей и подростков (кружки и коллективы, студии художественной самодеятельности);

• укреплять физическое здоровье (спортивные секции, соревнования);

• воспитывать патриота - гражданина.

Говоря о базовой культуре личности, отмечая различные стороны воспитания, логично говорить о следующих направлениях в воспитательном процессе [16, С. 56].

• познание окружающего мира, формирование своего отношения к нему (через клубы путешествий, викторины конкурсы, экскурсии и т.п.);

• трудовое воспитание (через интерес к профессиональной трудовой деятельности, через понятие труда для себя, но во имя созидания общего дела, где я – хозяин; детские утренники, праздники конкурсы, фестивали решают задачу формирования моральных стимулов к труду; привлекательны клубные объединения, где ребята проводят свой досуг и одновременно мастерят какие-то поделки, которые могут быть реализованы на ярмарке);

• нравственное воспитание направлено на формирование нравственной культуры ребёнка, на формирование таких качеств как честность, правдивость, справедливость, вежливость, чуткость, развитие таких способностей как сострадание, совесть, любовь. Достичь этого можно через нравственное просвещение, создание воспитывающих ситуаций, а также большое влияние на формирование нравственного облика оказывает знакомство с народной культурой, фольклором;

• правовое воспитание осуществляется через разъяснение законов, правовых норм, а также организацию поведения детей и подростков. В этих целях можно использовать разнообразные формы работы: детские утренники, беседы, конкурсы, игры, клубы «Подросток и закон» и др.;

• эстетическое воспитание - процесс формирования способностей восприятия и понимание прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Воспитание эстетического вкуса, приобщение к искусству возможно через массовые формы работы - праздники искусств, конкурсы, музыкальные игры, дни театра, дни музыки, книжные именины, вечера сказок и т.д. Значительное разнообразие в культурную жизнь ребёнка вносят художественные выставки, музыкальные и литературные салоны, театральные гостиные, фольклорные праздники, фестивали искусств. Эстетическое воспитание реализуется и через участие ребят в кружках, студиях, группах художественной самодеятельности;

• экологическое воспитание подрастающего поколения очень актуально в современных условиях, это обусловлено грозящей нам экологической катастрофой и варварским отношением к окружающей среде самого человека. В учреждениях культуры экологическое воспитание может вестись по двум направлениям: экологическое просвещение и природоохранная деятельность. Формы работы самые разнообразные: циклы бесед, вечера-конкурсы, праздники, экскурсии, полевые игры, лесная аптека, аукционы книг о природе, ботанические и зоологические эстафеты.

Для такой социальной среды, в которой ребенок будет формирова­ться как полноценная личность, нужны яркие и интересные формы ра­боты. Одной из таких творческих форм является детский праздник во многих его проявлениях.

Праздник дарит детям радость общения, раскрывает творческие способности и открывает им горизонты познания мира. В арсенале многих педагогов-организаторов досуга именно праздник явля­ется самой доступной и привлекательной формой работы.

Возникновение и становление праздника как особого вида бытия человека связаны с удовлетворением духовных потребностей человека. Детям праздник помогает войти в мир знаний, творчества, обществен­ных отношений.

Праздник - явление сложное, многогранное, постоянно развиваю­щееся, имеет большое значение для жизни детей. Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражаются общее настроение и сопереживание его участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные пери­оды жизни осознаются и переживаются детьми особым эмоциональ­ным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ по­ведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праз­дновании.

Детский праздник - один из самых ярких моментов в жизни ребен­ка. Праздники открывают детям простор для творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы, воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.

Художественно-педагогическая значимость и событийность празд­ника характеризуются достаточно определенными, близкими детям и взрослым общими признаками, такими как [49, С. 103]:

• добровольность участия и согласие со всеми обязательными и условными правилами праздника;

• свободный выбор детьми разнообразных ролей, положений, по­ведения в сфере праздничного действия;

• наличие в праздниках глубинных народных традиций, обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов, отработанных социальным временем;

• четкость поставленного сценария с учетом правильно выстроен­ных творческо-педагогических задач;

• коллективное сотворчество детей и взрослых при активном их взаимодействии.

Эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной, рекреационной, творческой, ге­донистической и другими, которые активно проявляются в ходе худо­жественно-педагогического взаимодействия детей и взрослых; выделе­ние какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает целост­ность влияния данного феномена.

В ходе взаимодействия, в процессе организации и проведения дет­ского праздника на ребенка оказывается целенаправленное влияние с целью накопления ребенком необходимого для жизни в обществе со­циального опыта и формировании у него принимаемой обществом си­стемы духовно-нравственных ценностей. В этом сложном процессе существует и обратная связь, в которой ребенок раскрывает свои внутренние возможности, развивает свои способности, осваивает общечеловеческий потенциал, совершенствует свой художественно-образовательный уровень.

Можно привести несколько методических рекомендаций по проведе­нию семейных праздников, которые могут оказаться полезными их ор­ганизаторам и режиссерам в будущем [12, С. 14].

• Необходимо более активно проводить работу по пропаганде идей семейного досуга в форме ярких детских праздников в тече­ние всего календарного года.

• В этой деятельности необходимо использовать все массовые формы работы: концерты, творческие вечера, встречи, благотво­рительные акции, утренники, тематические дни - это позволит охватить большее количество детей и взрослых.

• Создавать специальные видео- и фотоматериалы по итогам реги­ональных мероприятий для детей и взрослых с подробным рас­сказом о семьях-победителях, что позволяет вести более актив­ную пропаганду по организации семейного досуга.

• Среди массовых мероприятий следует предусмотреть больше совместных творческих дел, так как педагогически грамотно организованное взаимодействие детей и взрослых является одной из действен­ных форм в процессе воспитания.

• У семейного праздника есть одна особенность: он интегрирует учас­тие различных категорий детей и родителей, учреждений образования и культуры, системы дополнительного образования, клубные формы, что позволяет достигнуть значительного педагогического эффекта.

Культурно-досуговые мероприятия в работе с семьей помогают ре­шать важные задачи воспитания как процесса «целенаправленного вли­яния», целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него при­нимаемой обществом системы ценностей.

Особое место в процессе творческого развития ребенка занимает игровая деятельность. Развивающая игровая деятельность продук­тивно используется в воспитании детей младшего школьного возраста, помогая детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий их мир, органично войти в него.

В практике организации досуга ребенка используется огромный арсенал игр, которые оказывают на играющих особое эмоциональное воздействие, способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся личности [54, С. 182].

Это - игра путешествие (во времени, географическое, событийное и пр.), когда, например, с целью выработки необходимой реакции в экстремальной ситуации участники игры садятся в ракету и отправляются на Луну. Игра-путешествие вы­зывает интерес к получению новой информации, расширяет кругозор играющих.

Игра-викторина (игра-загадка, игра-ребус и т. п.), имеющая множе­ство модификаций с возможным ее применением как специально под­готовленной многоэтапной игры и как игры-экспромта. Игры-викторины, проникну­тые духом состязательности, вырабатывают самостоятельность и сме­лость решений, формируют настойчивость и выдержку, то есть те каче­ства, которые ведут к успеху, к победе. Образовательный и воспитательный смысл такой игры именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве.

Игра-инсценировка может органично вписываться в самые разно­образные виды досуговой деятельности, сделав их более творческими, пробудив инициативу детей. Как правило, это игра с погружением в определенную атмосферу, с четкой конструкцией игровой ситуации, с длительным периодом подготовки.

Игры-аттракционы помогают с пользой проводить в коллективе свободные минуты отдыха, при этом способствуют выработке быстрой реакции, координации движения, сообразительности и решительности действий. Это могут быть интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы (набрасывание колец на конусы или булавы, головоломки, занимательные задачи и т. п.).

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку ес­тественных движений (ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т. п.) и не требуют специальной подготовки участников. Дети включаются в игру непосредственно в ходе «действа». Это могут быть подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале или на спортивной площадке, на дис­котеке, занимающие по времени от получаса и больше в зависимости от возраста участников и условий проведения. Они несут эмоциональ­ный заряд, а потому разряжают обстановку, снимают усталость, стиму­лируют активную деятельность.

При организации игровой деятельности необходимо формулиро­вать конкретные задачи, которые следует решить в данных условиях с данной аудиторией (учитывая возраст и количество играющих, их пси­хологические и физические особенности, уровень общего развития, знания, умения, навыки и уровень интереса к данному виду художест­венной деятельности).

Формулировка и решение поставленных задач должны быть наце­лены на формирование у детей направленности на социальные ценно­сти. Ибо именно направленность, характеризующаяся доминирующими у индивида интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указы­вает на социальную активность.

Важной задачей игровой деятельности является формирование на­правленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этно­са). Во всех странах во все эпохи дети отражают в своих играх быт се­мьи, детского сада и школы, труд взрослых и события общественной жизни.

Одной из центральных задач игровой деятельности является фор­мирование у детей направленности на усвоение и соблюдение нравст­венных общечеловеческих ценностей. Игра способна стать источником развития морали ребенка, более того, школой морали, причем не мора­ли в представлении, а морали в действии. Игры, построенные на моде­лировании жизненных ситуаций, могут обеспечить реальную жизнен­ную значимость полученных знаний, умений, навыков, их экстраполя­цию в новые ситуации. Ибо, беря на себя в игре роли положительных героев, «присваивая» себе их качества, отождествляясь с ними, дети и в повседневной жизни стараются быть похожими на них, происходит рост их нравственного самосознания. Таким образом, значительно об­легчается процесс социальной адаптации.

Другой, не менее важной задачей игровой деятельности является формирование направленности на проявление социальной инициативы. Игровая деятельность в любом ее проявлении зиждется на инициативе, оказании помощи слабым, беззащитным, творческой импровизации в осуществлении общественно-полезной деятельности и в этом ее ценность. Игра – важное средство творческого социального самовыражения, проба сил.

Формирование направленности на природу, на сохранение экологи­ческой среды - вот еще одна задача, успешно решаемая в процессе иг­ровой деятельности. В игре дети в процессе взаимодействия с окружаю­щей средой исследуют мир природы, осознают себя его составляющей. Множество детских игр построено на обратном перевоплощении в рас­тения и животных, на знании флоры и фауны, умении ориентироваться в лесу и на море.

Одной из основных задач игровой деятельности является формиро­вание направленности на искусство. В игре ребенок может попробовать свои силы в самых разных сферах искусства.

Еще одна задача игровой деятельности - формирование направ­ленности на учение. Раздел познава­тельных игр типа «Что изменилось?», «Чего здесь не хватает?», «Что? Где? Когда?» и др. способствует расширению кругозора, получению и закреплению знаний, развитию смекалки и находчивости, побуждению интереса к различным областям науки, техники, искусст­ва, содействуют перерастанию детского любопытства в любознатель­ность, а любознательности - в установку на учение.

В игровой деятельности осуществляется также задача формирова­ния направленности на труд. Игра является ступенью в подготовке к труду, причем к труду творческому. Даже неинтересную, рутинную ра­боту с помощью игры можно превратить в увлекательный, творческий акт. В игре приобретаются навыки, без которых невозможна никакая трудовая деятельность. В игре ребенок учится планировать и опреде­лять последовательность действий, распределять обязанности и взаимодействовать, достигать поставленной цели и т. п. Играя в летчиков, продавцов, врачей, ребенок подражает трудовым действиям взрослых, получает информацию о реальных трудовых операциях.

Игровая деятельность, осуществляемая в процессе группового взаи­модействия, решает важнейшую социальную задачу формирования на­правленности на других. В игре концентрируется опыт и формируется культура межличностных отношений. В игре ребенок учится жить, ориентируясь на других, пытаясь соответствовать общественным нормам, приучается к соблюдению правил, умению объективно оценивать по­ступки своих сверстников. Сама структура игры, ее порядок и правила являются источником положительных эмоциональных переживаний, порождающих взаимопомощь, чувства дружбы, товарищества, сотруд­ничества, утеха в достижении общего дела.

Неотъемлемой задачей игровой деятельности является формирова­ние направленности на себя. В игре каждый ребенок имеет возможно­сти ярчайшего проявления своей индивидуальности, своих самых луч­ших качеств - настойчивости, самостоятельности, выдержки, ответ­ственности за выполняемое дело и т. п. Игра - это всегда проверка самого себя, своих возможностей. В игре переход от воспитания к са­мовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознатель­ной работе над своей волей, характером происходит естественно.

Социально-культурную деятельность с детьми и подростками отличает свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребёнка, так и отдельных социальных групп детей. Она обусловлена национально-этническими, региональными особенностями и традициями и характеризуется многообразием видов на базе общекультурных, художественных, познавательных, социальных, бытовых, семейных, профессиональных и прочих интересов детей. Здесь имеет место широкая вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в её основе лежит активность личности, направленная на реализацию сознательно поставленной цели.

Исследования социально-культурной деятельности позволили создать следующую модель организации досуговой программы как самостоятельно законченного социально-педагогического, социально-культурного действия, которое обусловлено социальным заказом, отражает социальную действительность и одновременно оказывает влияние на неё.

Цели досуговой программы: создание условий для удовлетворения духовных, физических и других социально значимых потребностей ребёнка, разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил; развитие личности ребёнка через общение (обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности).

Содержание социально-культурной деятельности осуществляется через информационно-просветительскую, культурно-творческую, развивающую деятельность; разнообразие досуговых программ, общение, рекреацию (снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил), компенсацию (возмещение и уравновешивание сил).

Методы программы: развлечение (посещение концертов, спортивных соревнований, представлений); отдых, праздник, игра, самообразование, творчество, общение (диалог, дискуссия, беседа и др.), досуговая программа.

Результат программы: удовлетворение потребностей и интересов детей, развитие социальной грамотности, активности, самостоятельности ребёнка; оздоровление ребёнка через возмещение, уравновешивание сил, снятие напряжений, отдых; формирование ценностных ориентаций; освоение ребёнком системы социальных ролей.

Деятельность учреждений культуры должна быть направлена на укрепление здоровья ребёнка, на профессиональное самоопределение. Творчество труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация досуга - вот главные задачи организаций социально-культурной сферы.

Организацию любой деятельности, в том числе и социально-культурной, можно представить в виде определённого алгоритма, последовательности действий, этапов, шагов, которые необходимо совершить педагогу-организатору досуга, чтобы деятельность была успешной.

Общая логика методики может быть выражена в следующем кратком представлении [25, С. 232]:

Шаг 1 - Диагностика исходного состояния.

Диагностика исходного состояния воспитательного процесса производится для того, чтобы определить актуальные цели, соответствующие реальному исходному состоянию деятельности. На этом этапе готовится необходимая информационная база для последующей разработки целей социально-культурной деятельности.

Шаг 2 - Целеполагание.

Цели социально-культурной деятельности - явление многоликое. Социальное становление детей имеет двойственную природу: можно говорить об инвариантных целях, единых для всех членов общества, и вариативных, обусловленных конкретными индивидуальными потребностями и возможностями каждого индивида. При правильно организованном процессе целеполагание должно произойти не только в обосновании и выдвижении целей, но и определении путей их достижения, проектировании ожидаемого результата.

Шаг 3 - Моделирование.

Моделирование в социально-культурной деятельности может помочь организатору досуга на основе сформулированных целей определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности. Необходимость моделирования в социально-культурной деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью воспитательных процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей, трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами. Кроме того, многообразие социально-культурной деятельности предполагает и многообразие моделей её организации. Каждая модель, в зависимости от целей деятельности, может иметь своё содержание, свои особые методы ее реализации, свои результаты.

Шаг 4 - Программирование.

Досуговая программа чаще всего рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Оформление моделей в документ позволит представить воспитательный процесс на бумаге. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является весьма актуальным для педагогов-организаторов досуга. Особенно важным это умение становится при разработке социально-культурных программ, направленных на реализацию разных моделей деятельности.

Шаг 5 - Планирование.

Планирование осуществляется для того, чтобы придать деятельности некоторую упорядоченность. Основой для разработки плана является программа социально-воспитательной деятельности. Планирование позволяет разбить содержание программы по направлениям деятельности, основным делам и времени их реализации. Сущность его заключается в том, что оно помогает наилучшим образом согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей в рамках реализации программы деятельности.

Шаг 6 - Организация деятельности.

Организовать деятельность - значит, организовать выполнение плана, всех запланированных дел. Решение проблем эффективной организации деятельности возможно при условии овладения организаторами досуга умением самостоятельно конструировать воспитательный процесс, который наиболее точно бы соответствовал конкретным целям социального становления детей.

Шаг 7 - Отслеживание результатов социально-педагогической деятельности учреждения культуры.

Отслеживание результата - это видение того, насколько идёт продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определённым критериям. Поскольку социальный результат многомерен, существуют разные основания для его объективного измерения, отслеживания и оценивания. Для организации этого процесса педагогу-организатору необходимо определить, какой результат он будет отслеживать, выявить критерии оценки эффективности этого результата и разработать методику, на основании которой может осуществляться его отслеживание. Организация процесса отслеживания результата деятельности необходима для того, чтобы своевременно заметить отклонения от намеченной цели, внести коррективы в содержание, методы работы для устранения этих отклонений.

Вариантов организации социально-культурной деятельности может быть много. Организатору досуга важно уметь выстроить свой наиболее эффективный вариант. Для этого он должен уметь анализировать состояние деятельности, выявлять существующие проблемы, формулировать цели их разрешения, выбирать адекватные целям содержание и методы их реализации и выстраивать их в определённую модель, дающую определённый результат. Кроме того, организатору необходимо овладеть умением оформлять модель в соответствующую программу деятельности, разрабатывать план реализации этой программы, организовывать выполнение этого плана, отслеживать результаты деятельности с целью дальнейшей корректировки.

Методика достаточно традиционна. Специфика её состоит в том, что каждый из шагов отражает особенности социально-культурной деятельности, помогающей организаторам досуга эффективно организовать образовательно-воспитательную деятельность.

4.Организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков

Значение свободного времени увеличивается для ребенка по мере его взросления, и становится едва ли не основной ценностью его существования. Но парадокс в том, что у взрослых бытует представление о нем как о времени необходимом ребенку лишь для восстановления сил ради дальнейших достижений успехов в учебе. Очень мало среди педагогов сторонников той точки зрения, что самое важное КАК проявляет себя ребенок в свободное время, а его образование – необходимое условие для организации досуга по собственному усмотрению, сообразно своим интересам и возможностям.

Определим свободное время как время, которое человек посвящает самому себе для отдыха, общения, занятий любимым делом, смены видов деятельности. Тогда к основным функциям свободного времени относятся релаксация и разрядка; рекреация и восстановление; развлечение; саморазвитие и самореализация; профессионально-образовательная компенсация; социализация.

Качество свободного времени и взрослого и ребенка, как и качество жизни в целом, имеет два аспекта – объективный и субъективный. Объективными показателями качества свободного времени могут служить разнообразие занятий в свободное время, степень распространенности хобби, чтение, предпочитаемые передачи, причем с учетом соотношения познавательности и развлекательности и, кроме того, навыки при использовании свободного времени. Субъективный аспект качества свободного времени изучается в рамках анализа удовлетворенности человека. Социологические исследования подтверждают, что чем разнообразнее у человека работа, качественней полученное образование, тем разнообразнее и качественней оказывается его свободное время.

Особенностью деятельности в сфере свободного времени является ее самоценность и самоцельность, то есть личность сама выбирает содержание, формы организации и типы (конструктивный или деструктивный) этой деятельности. И регулировать свободное время можно только опосредованно, через создание условий, позволяющих личности использовать его в соответствии со своими способностями и потребностями.

Организация досуга подростков имеет особое значение, поскольку [12, С. 78]:

• подростки обладают наибольшим объемом свободного времени;

• для подростков досуг является средством удовлетворения важнейшей возрастной потребности – в самоутверждении и самовыражении;

• для подростков характерна мобильность досуговых увлечений.

Поэтому противоречия в сфере досуга подростками переживаются особенно остро, они оборачиваются негативными социальными последствиями в форме конфликта со «взрослым» миром.

Таким образом, организация досуга становится альтернативой негативным проявлениям в детской среде, формой творчества и развития активности подростков.

При этом наиболее качественным свободное время ребенка, то есть и временем отдыха и временем саморазвития, становится только тогда, когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, интересе, удовольствии и психологическом комфорте.

Официально, свободному времени ребенка отводятся школьные каникулы. Сначала несколько цифр. На одиннадцать лет обучения для всех школьников планируется 12 276 уроков. На выполнение домашних заданий отводится 4 510 часов для заучивания 12 тысяч страниц 81 учебника. Каждого ученика нужно спросить на уроках 1 255 раз и дать ему 330 контрольных письменно. А теперь посчитаем 5-и – 7-и – 12-и и 92-х дневные антракты в учебе, называемые каникулами. За один учебный год ребенку дарится 116 каникулярных дней, за все время обучения – 1 160 дней. Итак, дети проводят более 3 лет на каникулах. Но взрослые не считают их важным делом (рисунок 1) [26].

Рисунок 1.Соотношение понятий «свободное время», «досуг»,

«школьные каникулы», «летние каникулы»

Следуя определению В.И. Даля, каникулами надо бы называть время, «когда нет дела, когда нечего работать». Очевидно, что в наше время слово «каникулы» стало употребляться в ином смысле, сохранив свое основное значение: это установленный перерыв в занятиях в учебных заведениях в течение учебного года (Таблица 1).

Таблица 1.

Характеристика понятия «школьные каникулы» [26].

Школьные каникулы - это смена деятельности	Смена учения на отдых как на деятельность, которая снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению работоспособности. Поэтому каникулы обязательно должны быть двигательными и способствовать смене событий. Отсутствие поля деятельности для подростков вне школы приводит к тому, что они не умеют распорядиться свободным временем, чем меньше видов деятельности в распоряжении ребенка, тем больше возникает у него проблем с окружающими
Школьные каникулы - это смена формы и сферы общения, личных связей, пристрастий, симпатий	Ребенок на уроке общается в рамках ученической общности с соседом по парте, с группой сверстников, определенной случаем на 11 лет. На каникулах - с кем хочет, с другими лицами, на другом уровне выбора и предпочтения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В ситуации свободного времени поступки ребенка в меньшей степени ограничиваются взрослыми, поэтому большое значение имеет то, насколько он обладает навыками саморегуляции
Школьные каникулы - это смена стиля информации	С заданного, программного - на вольный, по интересу, регламентность поведения сменяется на произвольность
Школьные каникулы - это продолжение учебно-воспитательного процесса	Свободное время детей нельзя заорганизовывать полностью, но и нельзя пускать на самотек: иными технологиями, иными источниками информации, иным содержанием каникулы должны продолжать образование личности ребенка
Школьные каникулы - это новая природная и социальная среда	Все, что окружает ребенка за пределами школьного класса и коридора - свежий воздух, простор для движений, подвижные игры, состязания и праздники органически вплетаются в детскую жизнь, ведущими факторами в формировании личности становятся среда и компания сверстников

Таким образом, школьные каникулы являются не только сферой досуга ребенка, кратковременного или достаточно продолжительного, который выполняет функции релаксации, рекреации и реабилитации, но сферой личностного развития и образования.

Школьные каникулы являются необходимым изменением состояния ребенка, разгрузка его жизнедеятельности, перерыв в обязательной деятельности, необходимый отдых как отстранение от всех забот, особые условия для самовыражения (Таблица 2).

Таблица 2. Назначение летних каникул с учетом разных трактовок [26]:

С тоски зрения дополнительного образования	С точки зрения педагогов Всероссийского детского центра	С точки зрения подростка
* развитие творческого потенциала; * совершенствование личностных возможностей; * приобщение к социокультурным и образовательным ценностям; * вхождение в систему социальных связей; * воплощение собственных планов; * удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности; * развлечения, игры, свобода в выборе занятий; * разрядка накопившейся за год напряженности; * восполнение израсходованных сил; * восстановление здоровья.	* физическое, интеллектуальное и социальное оздоровление; * расширение культурного пространства самореализации личности путем обмена видами деятельности; * органическое сочетание различных видов досуга и оздоровления с формами образовательной деятельности; * реализация потребности в развитии и саморазвитии; * реализация интересов и потенциала личности; * формирование собственных представлений о самом себе и окружающем мире.	* отдых от школы и одноклассников; * время, независимое от школы и учебы, когда делаешь все, что нравится; * вся усталость, накопившаяся за год, исчезает, возвращаешься в школу с новыми силами; * не скучаешь, с пользой для себя и окружающих проводишь время, не находясь под строгим надзором родителей; * встречи с интересными людьми, друзьями, любимые занятия и свободное время; * самостоятельность; * общение; * счастье и праздник, развлечение и веселье; * узнавание нового; * путешествия; * окончание ужасной школы.

Если брать за основу точку зрения детей, то летние каникулы – время для ребенка идеальное для отвлечения от наскучивших занятий, для развития творческого потенциала, включения в систему новых отношений, для снятия накопившегося напряжения, для восстановления сил, израсходованных за учебный год, поиск новых возможностей для личностного роста.

Основываясь на точке зрения взрослых, летние каникулы – это продолжение процесса формирования, социализации и образования личности через активное взаимодействие ребенка с окружающей средой, благодаря расширению поля его социального взаимодействия, повышению самостоятельности и изменению его деятельности.

Если согласовать оба этих представления о назначении летних каникул, то при организации летнего отдыха детей важно, что [2, С. 26]: приоритеты интересов, нужд, потребностей, прав каждого ребенка не могут ни кем и ни при каких условиях поставлены под сомнение;

• летом дети не должны «выпадать» из процесса их управляемой позитивной социализации, психологической, образно-эмоциональной, интеллектуальной подготовки к новому учебному году;

• каникулярный период должен быть продуктивно использован для актуализации усвоенных ребенком в учебное время норм и ценностей, для продолжения приобщения детей к миру социально-человеческих отношений, представленном в культурных и нравственных образцах;

• эффективность восстановительных процессов наиболее результативно осуществляется за счет формирования целесообразного отношения ребенка к самому себе и активного взаимодействия с окружающей средой;

• каждому ребенку должна быть оказана помощь в его саморазвитии, удовлетворении потребностей, развитии способностей.

5.Оздоровительный лагерь как система предоставления качественных услуг по организации отдыха детей

Современное определение понятия летнего детского учреждения как «детского оздоровительно-образовательного учреждения» в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 15, п. 2) объединило возникшее в последнее время многообразие различных форм дополнительного образования в сфере летнего детского отдыха (детский центр отдыха и оздоровления детей и подростков, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача, детский лагерь санаторного типа, летняя школа здоровья, туризма, лидеров и т.д.) [31].

Оздоровительно-образовательная деятельность признается основой функционирования этих учреждений, а ее специфика определяется направленностью на формирование личностных компетенций.

Под оздоровительной деятельностью понимается создание комплекса условий и реализация мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей и подростков, профилактику заболеваний, текущее санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом.

Под образовательной деятельностью подразумевается реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих актуализацию и адаптацию потенциальных ресурсов ребенка через самоопределение и самореализацию в образовательной деятельности, как в формальной, так и в неформальной сфере деятельности оздоровительно-образовательного учреждения в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Соответственно, задача оптимального сочетания образования и оздоровления в сфере детского отдыха и оздоровления обозначена как актуальная и перспективная стратегия развития данной сферы.

Выделим следующие новые функции детских летних оздоровительно-образовательных центров, как: рекреативно-экологическую, лечебно-оздоровительную, психотерапевтическую, социокультурную, развивающую, коммуникативную, пропедевтическую, компенсаторно-профилактическую.

Государственную политику в области летнего отдыха и оздоровления школьников реализует федеральный управленческий штаб отрасли – Министерство образования и науки РФ. В его ведении – разнообразные аспекты организации каникулярного отдыха детей, экспертиза воспитательных программ, организация их конкурсов, развитие разнообразной сети лагерей, кадровое и методическое обеспечение их деятельности. А, также – укрепление партнёрских контактов с другими ведомствами и государственными учреждениями, ибо только на межведомственной основе можно успешно решать многообразные проблемы детского отдыха, оздоровления и трудовой занятости.

Управление сферой летнего (и круглогодичного) отдыха и оздоровления детей регламентируется федеральными целевыми программами, ежегодными постановлениями и распоряжениями Правительства России, региональными законодательными актами и постановлениями глав правительств и администраций субъектов Федерации, региональными программами и ведомственными актами. Координатором организации летнего отдыха на федеральном уровне стало Министерство здравоохранения и социального развития России. Министерство образования и науки РФ и подведомственные ему Федеральные Агентства по образованию и по надзору в сфере образования – соисполнители программ.

Ежегодно министерство планирует меры поддержки системы каникулярного отдыха и оздоровления детей:

• проведение конкурса вариативных программ и проектов форм летнего отдыха, оздоровления и занятости;

• поддержка ярмарок, выставок по тематике летнего отдыха;

• проведение семинаров, совещаний по совершенствованию отдыха и оздоровления детей и молодёжи;

• по целевой программе «Дети России»;

• оснащаются профильные лагеря для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также лагеря для воспитанников кадетских классов и корпусов;

• оснащаются учреждения дополнительного образования детей (центров детско-юношеского туризма, юных техников, ДЮСШ) оборудованием и инвентарём, в том числе для работы в каникулярное время;

• проводятся всероссийские профильные лагеря (летние школы) для одарённых детей;

• повсеместно проводятся всероссийские массовые мероприятия в каникулярный период военно-патриотической, спортивной, спортивно-технической направленности (игры «Победа», «Зарница», спартакиады и т.д.). 

Современный летний оздоровительный лагерь – это новое явление в нашей жизни, хотя движение по созданию комплекса организационных, воспитательных и хозяйственных задач по улучшению отдыха детей, по более активному использованию летних каникул для трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в нашей стране имеет давние традиции.

Помимо традиционных направлений всё больше появляется оздоровительных лагерей инновационною типа. Они отличаются по формам взаимодействия с государственными н общественными организациями, по условиям финансирования, по направлениям и формам организации отдыха и занятости детей и молодежи. Основой их работы являются региональные социально-педагогические программы.

Рассмотрим несколько моделей летних оздоровительных дет­ских учреждений [41, С. 12].

• В детском лагере действует одно общественное объедине­ние. В этом случае может быть и одноименное название лагеря или смены: пионерский лагерь, лагерь скаутов, лагерь казаков и др.

• В летнем детском лагере отряды работают по программам различных объединений и организаций. В этом случае в лагере одновременно живут и работают, к примеру, скауты, пионеры, зеленые, русичи и др;

• Летний лагерь (независимо от представленности в нем детских общественных объединений) на одну смену (или на одно лето) становится Городом, Республикой, Сказочной страной (можно использовать наиболее рациональные формы организа­ции жизнедеятельности в природе – муравейник, улей и т. д.).

• В летнем детском лагере в рамках непрофильных смен создаются отряды разного профиля, работающие по индивидуаль­ным программам:

– туристско-краеведческий, спортивный, спортивно-трудовой, медицинский, технического, художественного, прикладного творчества,

– юных друзей природы и т. д.

• Летний детский центр (лагерь) является профильным (со специальным отбором или без специального отбора детей):

– спортивный («Олимпийская деревня»),

– экологический («Зеленый мир»),

– интеллектуально-познавательный («Эрудит»),

– туристический («Вертикаль»),

– историко-краеведческий («Поиск»),

– трудовой и т. д.

Если дети приехали в лагерь без специального отбора, за одну смену они не станут туристами, спортсменами, интеллектуалами. Главное – приобщить ребенка к новому в любом качестве – активного игрока, туриста, знатока, любителя, болельщика, по­мощника и т. д. Самое ценное здесь – романтика, игра, занятость и участие каждого, выбор дела по душе, возможность самореали­зоваться.

• Специализированный оздоровительный лагерь, который в первую очередь ориентирован на укрепление здоровья детей. Это могут быть санаторные потоки или разнообразная программа по оздоровлению детей, включающая игры, походы, костры, встречи с интересными людьми – спортсменами, медиками и т. д.

• Летний лагерь для детей и родителей (семейный лагерь).

Создание модели детского оздоровительного центра или лаге­ря – дело сложное, требующее учета и детальной проработки целого ряда моментов, касающихся как общей концепции деятель­ности лагеря (цели, задачи, содержание и т. п.), так и кадрового, материального, финансового обеспечения.

Среди наиболее важ­ных моментов первичной проработки модели лагеря можно выде­лить следующие:

1.Цели и задачи лагеря, центра.

2.Тип лагеря, центра (краткая характеристика).

3.Учет местных условий и кадровое обеспечение:

– природные и географические условия (лес, водоем и т. п.);

– материальная база (круглосуточный стационарный лагерь, палаточный лагерь, ученическая бригада, база школы, база внешкольного учреждения и т. д.);

– специфика кадров (степень специальной подготовленности к работе с детьми в условиях летних лагерей;

– возраст;

– уровень сработанности педколлектива и т. д.;

– привлечение для работы в лагере педагогов школ, рабочих и служащих предприятий и учреждений, студентов высших и средних учебных заведений, родителей и т. д.).

4.Структура лагеря:

– управленческая структура;

– детское самоуправление.

5.Специфика содержания работы.

6.Оформление лагеря.

7.Материальная поддержка и финансирование

Классификация оздоровительных лагерей [43, С. 180]:

• Санаторные лагеря (главное направление на утверждение здорового образа жизни, физическое развитие, закаливание, занятие спортом);

• Профильные лагеря (учитываются творческие наклонности детей, основная роль отводится массовым представлениям, праздникам, творческим кружкам и студиям);

• Загородные центры (как центры рекреации и психологической помощи);

• Лагеря с дневным пребыванием (при школах, учреждениях дополнительного образования по месту жительства);

• Лагеря труда и отдыха;

• Всероссийские международные центры.

В зависимости от вида оздоровительного лагеря продолжительность одной смены может быть от 18 до 24 дней. Внутри каждой лагерной смены определены периоды достаточно чётко [9, С. 9]:

– организационный (3 – 4дня);

– основной;

– заключительный (2 – 3 дня).

В первый (организационный) период закладываются основы работы и жизни отряда: быстрое знакомство (эмблемы, визитки, игры-знакомства), разведка интересных дел и составление плана работы; создание актива или органов самоуправления.

В этот адаптационный период может возникнуть первый психологический кризис: новая обстановка, нет родителей, режим, новое окружение, самообслуживание. Нужны оптимизм, поддержка, «плечо друга» со стороны организатора досуга.

Серьёзно надо отнестись и к составлению плана работы. В нём должно быть место инициативе ребят, вариантам и импровизации, но и соответствие задачам плана. План помогает не упустить необходимого, интересного и предусмотреть время для предварительной подготовки, он позволяет правильно чередовать дела по характеру эмоциональной и физической нагрузки.

Когда составлен план работы, происходит презентация отрядов и открытие лагерной смены, начинается основной период. И примерно на 12-ый день смены может наступить второй кризисный пик. Дети как бы устали от перегрузки или скуки. Появляется напряжённость в отношениях с вожатым, немотивированные ссоры, тоска по дому. Именно в это время надо заложить в план какое-то необычное, неожиданное, сюрпризное дело (поход, костёр, рыбалка, «Один день в стропе безмолвия» и т. д.)

За 2 – 3 дня до окончания смены начинается заключительный период. Может возникнуть еще один кризисный пик, так как ребята заскучали по дому, устали от постоянного пребывания на виду. В их поведении наблюдается нарушения дисциплины, правил, большая раскованность. Целесообразно ввести «президентское правление», т.е. всё управление взять на себя. Главной задачей этого периода является подготовка к отъезду, к расставанию, включение всех в программу прощального вечера.

При всём многообразии и разнообразии форм организации досуга, организаторы в своей работе должны, прежде всего, учитывать следующие важные условия:

1.возраст детей;

2.традиции лагеря;

3.задачи лагерной смены;

4.ожидания и интересы детей;

5.календарь летних праздников;

6.собственные возможности и способности;

7.обязательное вовлечение всех детей.

Принципиальными отличиями форм деятельности, используемых в оздоровительно-образовательных средах, являются их:

• нетрадиционный, свободный (необязательный) характер организации, отличающий их от уроков, тренировок или соревнований;

• интегративность, позволяющая сочетать «несочетаемые» линии и направления, например физкультуру и познавательную деятельность, спорт и творчество или спорт и экономику;

• рекреационность деятельности, которая для ребенка приемлема и интересна, это возможность в период летних каникул «погулять», «ничего не делать», «поиграть»;

• игровая основа, определяющая динамику развития форм деятельности, их сюжетность.

Обозначим лишь некоторые из форм [43, С. 183]:

Познавательные программы: – турнир смекалистых; – книжная лавка; – вечер легенд; – викторины; – базар головоломок; – соревнование эрудитов.

Трудовое воспитание: – ярмарка профессий; – защита удивительных проектов; – трудовой десант; – путешествие в «Самоделкино».

Нравственное воспитание: – диспуты; – огоньки; – психологические тренинги; – телефон доверия; – «Скажи, кто твой друг».

Экологическое воспитание: – зелёная тропа; – голубая линия; – путеводитель в мир ...; – лесная аптека; – Земля - наш дом (круглый стол).

Оздоровительная и физкультурно-спортивная работа: – операция «Мойдодыр»; – купание; – физкультминутки; – экскурсии; – народные игры; – спортивно-игровые олимпиады; – детские спортивные турниры.

Краеведческая работа: – экспедиции; – слёты; – поисковая деятельность.

Эстетическое воспитание: – музыкальные викторины; – конкурсы: «Алло, мы ищем таланты», Мисс «Лето», Мисс Лагеря, «Восходящая звезда»; – конкурс рисунков, творческих поделок.

Знакомство с народными традициями и обычаями: – народные праздники; – посиделки; – молодецкие забавы; – девичьи хороводы; – дни национальной кухни; народной музыки; – ярмарки.

Развлекательные программы: – юморины; – клоунады; – балаганы; – карнавалы; – аукционы; – дискотеки.

Более эффективными формами являются именно те, которые позволяют ребенку не чувствовать себя «неуклюжим, толстым, высоким», а способствуют ненавязчивому приобретению им новых навыков и получению достижений. Остановимся подробнее на обозначенных формах:

Интеллектуально-спортивные программы – такие программы, когда происходит командное участие спортсменов и интеллектуалов в тех или иных испытаниях, каждое их которых состоит из спортивного и интеллектуального этапов, а победа зависит от успешности прохождения каждого из них. Темы интеллектуальных этапов могут быть различными - спорт, кино, музыка, география и т.д. Соответственно, спортивные испытания в формах пересекаются с интеллектуальным этапом.

Спортивно-творческие программы в своей основе предполагают использование технологии мастер-классов, игровое взаимодействие в которых построено на обучении и демонстрации полученных умений. Организация мастер-классов выстраивается в круговом движении из одного в другой, обучении в том или ином мастер-классе в течение определенного времени, демонстрации, рейтинговой самооценке полученных умений и оценке мастера.

Социальные программы – это такие программы для подростков, которые в первую очередь связаны с проблемами здорового образа жизни, профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения.

Сюжетно-ролевые программы, сегодня широко используемые в педагогике, все чаще и чаще обращаются к физкультуре и спорту в качестве основного доминирующего направления в выборе конкретных форм.

Организационно-деятельностные программы на сегодняшний день кажутся наиболее перспективными. Продвижение в данных программах основано на проектировании и моделировании реальных «взрослых» ситуаций и проживании в новых нетрадиционных условиях и ролях для себя. Программы предназначены для детей разного возраста – меняются лишь роль и позиция: в зависимости от возраста подростки выступают в качестве организаторов и руководителей, а малыши – участников и исполнителей.

Оздоровительно-образовательная среда, организуя именно таким образом приобщение ребенка к активному физическому отдыху, приносит явные позитивные результаты, помогает детям ощутить новые возможности, что доказывает опытная работа оздоровительно-образовательных лагерей, центров и санаториев.

Ценность всей социально-реабилитационной работы оздоровительного лагеря состоит в создании условий для эмоционально привлекательного досуга детей, восстановления их здоровья, удовлетворения их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении, что способствует гармоничному развитию детей, посещающих лагерь.