14. Примерные программы по информатике: целевой, содержательный и организационный разделы программы. Структура учебной программы.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реали-зации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредмет-ных результатов. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы

15. Место информатики в учебных планах школы.

Существующая, сформировавшаяся модель изучения информатики в массовой российской школе состоит в преподавании всех ее компонентов в старших классах (например 8-9) основной школы. Такая организация учебного плана имеет очевидные достоинства, главное из которых - традиционность: информатика - это еще один предмет, и все. В то же время, этот подход имеет и недостатки - изоляция информатики, перегрузка учебного плана "еще одним малым предметом, которого раньше не было". Главное для нас - полное выключение информатики из грамотности первых лет обучения, лишь частично восполняемое домашними и внеклассными информационными занятиями детей.

Перспективная модель изучения информатики (реализуемая в различных своих аспектах во многих российских и зарубежных школах) основывается на следующих положениях:

Математическая информатика:

Основные составляющие математической информатики входят в грамотность и могут изучаться в начальной школе

Изучение математической информатики в начальной школе может осуществляться:

в курсе математики при его модернизации, включающей некоторое сокращение менее приоритетных технических навыков и переход к системной подаче информатического содержания вместо разрозненных, а иногда просто ошибочных задач "занимательного" или "развивающего" содержания; ряд корректных задач такого типа находит место в курсе математической информатики

в специальном одночасовом курсе информатики

интегрированно с информационными технологиями в курсе объемом 1-2 часа каждый год, осмысленна и дальнейшая интеграция в курс "Окружающий мир", покрывающий также содержание курсов "Искусство", "Художественный труд", "Материальные технологии", "Знакомство с окружающим миром" (в более узком понимании)

в некоторой комбинации предыдущих вариантов (например, в зависимости от года обучения и доступности компьютеров выбирается вариант интеграции с математикой или технологией)

Более сложные вопросы математической информатики могут изучаться курсе математики основной школы, занимаю там объем не более 10-20 часов.

Элементы ИКТ:

Входят в грамотность и могут изучаться в начальной школе:

Как отдельный курс объемом 12-16 часов

интегрировано с математической информатикой

в виде небольшого вводного модуля (2-4 часа) за которым следуют параллельно применения ИКТ в курсах русского языка и других предметов где продолжается освоение элементов ИКТ и следующих модулей курса информационной технологии.

Информационные технологии:

Изучение информационной технологии в рамках того предмета, где она используется, требует времени и это может войти в противоречие с учебным планированием времени по данному предмету. Одним из возможных выходов является изучение соответствующего раздела информационной технологии в рамках образовательной области Технология, синхронизировано с использованием этой информационной технологии в предмете. В современной структуре российского общего образования образовательная область Технологии дает возможность гибкого планирования учебного времени и его перераспределения между материальными и информационными технологиями. Соответственно, можно осуществлять синхронизацию между изучением основ той или иной информационной технологии и ее применением в школе. Дополнительным фактором повышения эффективности образовательного процесса в этом случае является участие преподавателя-предметника в занятиях по технологии.

Содержание образования по ИКТ может входить в учебный план общеобразовательного учреждения различным образом:

§ В образовательной области "Технология" в качестве отдельного предмета (например, преподаваемого в 5-6 классах)

В образовательной области "Технология" в качестве системы модулей, "привязанных" к применению в других дисциплинах. Объем модулей, обычно, небольшой - до 12-16 часов. Место включения модулей в учебный план учреждения планируется ежегодно, исходя из различных аспектов образовательного процесса.

В образовательной области Технология или Математика, Информатика в виде отдельного предмета интегрировано с математической информатикой (и, возможно, с информационной культурой) - основной сегодня способ.

Изучение информационной технологии может идти и в рамках проектной деятельности, внесенной в расписание или идущей вне классно-урочной системы. Существенную роль может играть и самостоятельная работа учащегося вне классных занятий. Разумеется, соответствующие затраты времени учащегося должны планироваться.

Объем времени, которое в основном затрачивается на освоение данной информационной технологии, в степени, покрывающей нужды данного предмета, можно (условно, поскольку, параллельно идет и изучение предмета) считать лежащим в пределах 4-12 часов. Объем времени, отводимого для использования в данном предмете (параллельно сдальнейшем совершенствованием навыков ее использования) может сильно колебаться по предметам, годам, разумеется, он зависит также от доступности технических средств. Возможны и реализуются, например, курсы языка, или геометрии, где компьютер, всегда под рукой и к нему обращаются всякий раз, когда нужно что-то написать, или построить. В этом случае можно считать, что компьютер используется и технология осваивается в 100% учебного времени, хотя, в действительности, это просто время занятости компьютера, а во времени ученика выделить кванты времени, идущие на совершенствование компьютерного письма, выделить невозможно. Возможно, что компьютер используется только при проведении лабораторных работ по физике, или только для проверки знаний по химии, в это случае, опять-таки, время работы с компьютером не превосходит 10-20%, а время, уходящее на укрепление технологических навыков, оценить трудно.

Тем не менее, огрубляя, исходя из моделей учебной деятельности, прошедших экспериментальную проверку, можно сказать, что при наличии всех необходимых технических средств и программного обеспечения, подготовленности учителей, современной структуре учебного плана и образовательных целей, оптимальный объем времени, необходимого для усвоения всех разделов информационных технологий составляет 50-100 часов. Доля учебного времени по всем предметам, когда большинство учащихся активно используют компьютер в классе может составлять 5-10%. Доля уроков, на которых используются компьютерные средства информационных и коммуникационных технологий, прежде всего в выступлениях учителя и учащихся с мультимедийной проекционной поддержкой - 30-70%. Доля времени, затрачиваемого на выполнение домашних заданий, выполняемых с использованием средств ИКТ, прежде всего, для поиска информации в Интернете, сбора ее в окружающей среде и создания (предпологающего компиляцию и ссылки) сочинений учащимися - 30-70%.