11. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики.

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена понятием "информационная культура учащихся". Требования этой версии программы, взятые в минимальном объеме, ставили задачу достижения первого уровня - компьютерной грамотности, а взятые в максимальном объеме – воспитание информационной культуры учащихся. Содержание информационной культуры (ИК) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности и добавления новых. Эта эволюция целей образования школьников в области информатики представлена на схеме: АК → КГ → ИК → ?

Как видно из схемы, в конце цепочки целей поставлен знак вопроса, что объясняется динамизмом целей образования, необходимостью соответствовать современному уровню развития науки и практики. Например, сейчас возникла потребность включения в содержание понятия информационной культуры представлений об информационно‐коммуникационныхтехнологиях, владение которыми становится обязательным элементом общей культуры современного человека.

В информационную культуру школьника входят следующие компоненты:

Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.

Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач.

Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.

Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐коммуникационныхсистемдлярешениясихпомощьюпрактическихзадач, пониманиеосновныхпринципов, лежащихвосновефункционированияэтихсистем.

Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

12. Стандартизация школьного образования в области информатики.

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

• к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

• к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

• к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

• к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта.

Характеризуя проект Госстандарта по информатике в целом, можно отметить, что в концептуальном плане в этом документе унаследовано многое из того, что уже нашло отражение в «Основных компонентах» содержания курса информатики в общеобразовательных учреждениях (решение Коллегии Министерства образования РФ, февраль 1995 г. [19]), а именно: структура курса, место предмета, основные содержательные линии.В то же время анализ приведенной в проекте Госстандарта общей характеристики образовательной области со всей очевидностью показывает, что в стандарте настойчиво и последовательно реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного образования в области информатики, исходя из представлений о том, что в настоящее время информатика — одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. На этой основе в проекте стандарта выделяются два аспекта, формирующие общеобразовательное содержание курса информатики.

Первый аспект определяется сферой пересечения предметов информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект — методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжением образования.

Доминирование в системе фундаментальных оснований образовательной области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически стабилизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и окончательный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса информатики символической триады «информация — алгоритм — ЭВМ» и переход к триаде «информация — информационные модели — информационные технологии».

Подтверждением сказанному является и характерное (по сравнению с «Основными компонентами», см. [19]), хотя и незаметное на первый взгляд, изменение перечня основных содержательных линий курса, среди которых взамен единой линии «Информационные процессы, представление информации» появляются две раздельные и самостоятельные содержательные линии курса: линия информационных процессов и линия представления информации. Отметим еще одну примечательную особенность проекта стандарта по информатике, особенность, которая характеризует общую тенденцию изменений в системе общего школьного образования. Речь идет о декларации нового — критериально-ориентированного — подхода (взамен традиционного нормированного) к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике (см. [30, раздел III]). Эти изменения могут иметь принципиальное значение для развития демократических, личностных аспектов системы общего школьного образования.

13. (12)ФГОС по информатике как нормативный документ.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования утвержден 6 октября 2009 года (приказ № 373 Минобрнауки). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования был утвержден 17 декабря 2010 года приказом № 1897. Действующий в настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования утвержден приказом № 413 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года. Все они содержат:

общие положения;

требования к результатам освоения основной образовательной программы;

требования к структуре основной образовательной программе;

требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) состоит в том, что они призваны:

обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

сохранить единство образовательного пространства;

защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;

установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

ФГОС по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

к месту курса информатики в учебном плане школы;

к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования;

к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям;

к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

В новом стандарте реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного курса информатики на основе системно‐информационногоподходаканализуобъектовиявленийокружающегомираиинформационныхтехнологий. Встандартеможновыделитьдваосновных аспекта. Первый аспект – это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно‐информационнаякартинамира, общиезакономерностистроенияифункционированиясамоуправляемыхсистем. Второйаспект–этоинформационныетехнологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической деятельности и продолжению образования.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в настоящее время смещается к триаде: информация – информационные модели – информационные технологии. В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия представления информации. Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально‐ориентированныйподходкспособуоценкиуровняподготовкишкольниковпоинформатике.