- •Билет №1
- •2. Закономерности развития личности
- •3. Механизмы развития личности
- •5 .Особенности взаимодействия с агрессивным ребенком
- •6. Особенности взаимодействия с аутичными детьми.
- •7 . Особенности взаимодействия с левшами.
- •8. Особенности взаимодействия с гиперактивными детьми Правила работы с гиперактивным ребёнком.
- •Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом гиперактивности.
- •Рекомендации для учителя по обучению детей с синдромом гиперактивности.
- •10. Особенности взаимодействия семьи и школы (определение, функции работы школы с родителями, формы и правила работы с семьёй).
- •Задачи взаимодействия семьи и школы.
- •Типы семей
- •Содержание семейного воспитания
- •II. Содержательная часть:
- •2. Критерии технологичности:
- •13. Принципы воспитания в педагогической технологии и собственно технологические принципы (Щуркова)
- •14.Условия актуализации педагогической технологии.
- •17.Педагогическое общение и его функции.
- •18. Педагогическая оценка.
- •21. Педагогическое разрешение и создание конфликта.
- •25. Охарактеризуйте требования фгос ноо к результатам.
- •«Школа 2000…»
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- •5. Реализация построенного проекта.
- •6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- •29. Характеристика ууд: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных; критерии сформированности, требования к результатам. Функции ууд:
- •Виды универсальных учебных действий
- •30. Формирования ууд у обучающихся на ступени ноо
- •31. Авторская школа Владимира Абрамовича Караковского.
- •33. Школа е.А. Ямбурга
- •34 Особенности построения взаимодействия в школе "Саммерхилл"
- •35. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
- •36. Таксономия педагогических целей (б.Блум)
- •Технологические этапы
- •42. Типология образовательной среды (я. Корчак)
- •43. Типология детей ( п.Ф.Лесгафт)
Типы семей
В зависимости от количества детей:
бездетная, или инфертильная семья;
однодетная семья;
малодетная семья;
среднедетная семья;
многодетная семья.
Типы семей в зависимости от критерия семейной власти:
матриархат — власть в семье принадлежит женщине;
патриархат - во главе стоит мужчина;
эгалитарная, или демократическая, семья, в которой соблюдается статусное равенство супругов (является наиболее распространенной в настоящее время).
Выделяют четыре категории семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.
Благополучные семьиуспешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.
Семьи группы рискахарактеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.
Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно.
Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя.
Учеными доказано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы, характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени.
Социальный статус представляет собой сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. При этом в числе индивидуальных характеристик членов семьи следует назвать социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых и особенности развития ребенка (возраст, интересы, способности, поведенческие отклонения, патологические привычки, речевые и психические нарушения, уровень интеллектуального, психического и физического развития в соответствии с возрастом ребенка, успешность общения и обучения и др.).
