- •Билет №1
- •2. Закономерности развития личности
- •3. Механизмы развития личности
- •5 .Особенности взаимодействия с агрессивным ребенком
- •6. Особенности взаимодействия с аутичными детьми.
- •7 . Особенности взаимодействия с левшами.
- •8. Особенности взаимодействия с гиперактивными детьми Правила работы с гиперактивным ребёнком.
- •Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом гиперактивности.
- •Рекомендации для учителя по обучению детей с синдромом гиперактивности.
- •10. Особенности взаимодействия семьи и школы (определение, функции работы школы с родителями, формы и правила работы с семьёй).
- •Задачи взаимодействия семьи и школы.
- •Типы семей
- •Содержание семейного воспитания
- •II. Содержательная часть:
- •2. Критерии технологичности:
- •13. Принципы воспитания в педагогической технологии и собственно технологические принципы (Щуркова)
- •14.Условия актуализации педагогической технологии.
- •17.Педагогическое общение и его функции.
- •18. Педагогическая оценка.
- •21. Педагогическое разрешение и создание конфликта.
- •25. Охарактеризуйте требования фгос ноо к результатам.
- •«Школа 2000…»
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •3. Выявление места и причины затруднения.
- •4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
- •5. Реализация построенного проекта.
- •6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
- •29. Характеристика ууд: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных; критерии сформированности, требования к результатам. Функции ууд:
- •Виды универсальных учебных действий
- •30. Формирования ууд у обучающихся на ступени ноо
- •31. Авторская школа Владимира Абрамовича Караковского.
- •33. Школа е.А. Ямбурга
- •34 Особенности построения взаимодействия в школе "Саммерхилл"
- •35. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
- •36. Таксономия педагогических целей (б.Блум)
- •Технологические этапы
- •42. Типология образовательной среды (я. Корчак)
- •43. Типология детей ( п.Ф.Лесгафт)
Билет №1
Развитие личности младшего школьника (определение, задачи: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические, связь с жизнедеятельностью, сферы жизнедеятельности, закономерности развития, механизмы развития, зоны развития по Л.Н.Выготскому).
Ответ:
Развитие- становление индивида субъектом социальной жизнедеятельности в процессе активного включения в систему социальных связей и усвоения им системы социальных отношений.
Задачи соответствуют целям:
Естественно-культурные ( Развитие личности младшего школьника (определение, задачи: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические, связь с жизнедеятельностью, сферы жизнедеятельности, закономерности развития, механизмы развития, зоны развития по Л.Н 1. Развитие личности младшего школьника (определение, задачи: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические, связь с жизнедеятельностью, сферы жизнедеятельности, закономерности развития, механизмы развития, зоны развития по Л.Н.Выготскому). 1. Развитие личности младшего школьника (определение, задачи: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические, связь с жизнедеятельностью, сферы жизнедеятельности, закономерности развития, механизмы развития, зоны развития по Л.Н.Выготскфизическое созревание; темп полового созревания, образ мужественности, женственности);
Социально-культурные (определяются обществом, региональным и ближним окружением)
Социально-психологические (самосознание, самоопределение, самоутверждение).
Жизнедеятельность - общественный способ существования человека, реализации им своей активности в общественном бытии.
Существуют 5 сфер жизнедеятельности школьника:
Познания;
Предметно- практической деятельности;
Игры;
Спорт;
Общение
Закономерности развития личности - необходимые и существенные связи, зависимости, проявляющиеся при соответствующих условиях воспитания.
А) взаимосвязь воспитания и развития;
Б) зависимость между формированием личности и ее возрастом;
В) зависимость формирования личности от деятельности;
Г)обусловленность развития актуальным и будущем влиянием;
Е) зависимость усвоения норм и правил поведения от организации обратной связи.
Механизмы развития личности- совокупность промежуточных состояний и процессов, на основе которых формируется, развивается качество личности.
- подражание (воспроизведение одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта: непроизвольное, произвольное);
- интериоризация (превращение внешних предметных действий, норм и способов поведения во внутренние процессы, психические образования (ПРИВЫЧКИ)
РАЗВИТИЕ
- экстериоризация (переход внутренних состояний во внешние практические действия, формы поведения и избирательное отношение к новым внешним воздействиям).
- сдвиг мотива на цель («Те действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому то определенному мотиву, приобретают самостоятельное значение и отщепляются от первоначальной мотивации. Леонтьев)
- идентификация (отождествление себя с другими)
- рефлексия (осознание человеком своих действий и состояний)
- Соотношение между уровнем притязаний (прошлый уровень сложности целей и реальный результат (уверенность в своих силах, настойчивость).
- Я-образ (Содержание: 1) знание о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют субъекта с другими 2) знания, выделяющие Я-субъекта)
- Когнитивный диссонанс (Противоречия: моральные принципы – реальная ситуация и новые цели – наличные средства)
Зоны развития по Л.Н.Выготскому
- Уровень ближайшего развития (обучаемость) является опережающим развитием, ученик сегодня делает с помощью учителя, завтра уже может сделать его самостоятельно;
- Уровень актуального развития (обученность) предполагает действия ученика, когда он самостоятельно справляется с заданием.