Тема 7. Методика внеклассного чтения.

Требования к знаниям:

- основной метод обучения внеклассному чтению,

- этапы формирования читателя,

- структура уроков внеклассного чтения на каждом этапе обучения,

- знания, умения и навыки учащихся к концу обучения в начальной школе.

Требования к умениям:

- объяснять основные термины и понятия темы,

- анализировать детские книги в соответствии с требованиями к ним,

- анализировать уроки на разных этапах обучения,

- учитывать уровень читательской самостоятельности учащихся,

- готовиться к уроку внеклассного чтения.

Самостоятельная работа студентов:

1) Составить план к каждому разделу темы.

2) Сформулировать вопросы к содержанию лекции.

3) Выписать и объяснить специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.

4) Анализ детской книги.

5) Составить научный конспект статьи журнала «Начальная школа».

Цели, задачи и содержание внеклассного чтения.

Внеклассное чтение — это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка. Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения нескольких задач:

1. Систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами.

2. Учить ориентироваться в книге и среди книг.

3. Учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения.

4. Учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т.д.).

5. Учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами.

6. Учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным.

7. Использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Все эти учебные задачи учитель решает с учащимися в течение трех (четырех) лет на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в кругу чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, – в доступном кругу детских книг без ограничения. В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность как свойство личности. Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью. Формирование читательской самостоятельности – сложный акт. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений.

Чтение - рассматривание как основной метод работы с книгой.

Книге присущи закономерности объекта, являющегося средством духовного общения между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-настоящему включиться в процесс познания и переживаний, предложенных автором книги, читателю необходимо уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать выбор, и в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего восприятия.

В классном чтении цель прочтения текста ставит учитель. Он же вступительной беседой, комментариями, вопросами, средствами наглядности предопределяет включение читателей в восприятие содержания текста. А как же быть, когда речь идет о самостоятельном чтении книг? Помочь ребенку осознанно выбирать книгу, приучить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного поможет метод чтения-рассматривания.

Наиболее благоприятные условия обучению методу чтения-рассматривания создаются в первом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоения метода чтения-рассматривания происходит одновременно, то во втором классе использование этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность. Данный метод активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям. В результате рассматривания ребенок самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их взаимно и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит уточнение и перепроверка собственного вывода. Использование метода чтения-рассматривания позволяет научить узнавать книгу, добиться запоминания содержания прочитанных книг, научить выбирать книгу.

Метод чтения-рассматривания является основным, но не единственным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, рассказы, пересказы. Сделать интересными эти уроки помогут дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг.

Процесс формирования читателя имеет три этапа:

1. Подготовительный (1 класс). Рассматривание книг осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами. Делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.

2.Начальный (2 класс). Рассматривание предшествует чтению. На каждом уроке используются «коллективки» с целью организации рассматривания под руководством учителя и книги для индивидуального рассматривания.

3.Основной (3-4 классы). Рассматривание полностью самостоятельное с опорой на такие элементы книги, как: автор, название, предисловие, содержание, титульный лист.