Тема 5. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.

Требования к знаниям:

- главные задачи основного периода;

- особенности содержания работы на каждой из четырех ступеней основного периода;

- основные этапы формирования навыка чтения;

- особенности предупреждения и преодоления ошибок чтения;

- основные требования к ЗУН учащихся к концу периода обучения грамоте.

Требования к умениям:

- объяснять основные термины и понятия темы;

- определять цель, задачи каждого урока с учетом особенностей предупреждения и преодоления ошибок чтения (дислексии);

- составлять планы уроков изучения новых звуков и букв.

Самостоятельная работа студентов:

1) Составить научный конспект по статье журнала «Начальная школа».

2) Составить конспект урока обучения грамоте.

3) Формировать методическую копилку.

4)Подобрать специальные упражнения к материалам своих уроков для учащихся, осваивающих чтение с затруднением.

Задачи основного периода ог.

Граница между подготовительным и основным периодами ОГ – переход к согласным звукам и буквам. Продолжительность основного (букварного) периода различна при обучении по программам 1-3 и 1-4: три с половиной месяца и около шести месяцев. На уроках решаются задачи:

1) изучить все буквы;

2) научить детей правильно соотносить звуки и буквы;

3) усвоить сочетания букв;

4) выработать навыки плавного слогового с переходом на целые слова чтения;

5) развивать интерес к чтению и литературе;

6) развивать речь и мышление учащихся;

7) практически усвоить правила графики;

8) формировать и развивать личность ребенка.

Ступени основного периода ог.

Основной период включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени (до буквы Ее) учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных, учатся работать со слоговой таблицей. При обучении чтению преобладает прием слогоизменения: НА, НО, НУ, НИ, НЫ. Он помогает сформировать ориентировку на гласные и позиционность чтения, что является главной задачей обучения чтению на данном этапе. В этих же целях применяется сопоставление слогов и слов с твердыми и мягкими согласными. Немалые трудности вызывает чтение детьми столбиков слов в букваре. Нужно выносить эти слова на доску, давать образец чтения. Научить пользоваться указкой, замечать ошибки в чтении. Для предупреждения «чтения» по памяти читать варианты букварных текстов.

Методические требования:

1) Должен быть полный слого-звуковой анализ для вычленения нового звука, опирающийся на модели слов, предметные картинки. Анализ хором.

2) Чтение слоговых таблиц хором, цепочкой, индивидуально, многократно. Использование скороговорок. Дети должны усвоить позиционный принцип чтения (по слогам).

3) Надо научить читать по ориентирам: по единицам чтения, по слогам, с ударением. Читать точно по указке учителя. Работать над лексическим значениям слов.

4) Тексты по объему небольшие, поэтому лучше читать их с доски, коллективно по указке. Должна быть доскональная проверка их содержания. Требовать интонацию конца предложения.

5) Обязательно составление схем предложений, подсчет количества слов в предложении, выделение «маленьких» слов, озаглавливание текстов.

6) Постоянное развитие речи учащихся: составление рассказов по сюжетным картинкам, предложений с заданным словом, соотнесение иллюстрации с текстом.

Главная задача второй ступени (Ee – Ь) — научить быстро ориентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать его для класса. Основные трудности состоят в том, дети еще отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания СЛО, СНИ, и т.п.

Методические требования:

1) Слого-звуковой анализ может быть частичным, с использованием перфокарт с предметными картинками.

2) Схемы к исходным словам составляются коллективно.

3) В начале урока – чтение слов с доски (ССГ, СГС, ССГС) хором, по указке. Учатся причитывать вспомогательную единицу к основной — прием пропевания.

4) Вводится пересказ текста, выразительное чтение.

На третьей ступени (Ь – й) значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, происходит знакомство с орфоэпической нормой.

Методические требования:

1) В звуковом анализе упражняются только слабые учащиеся.

2) Вспомогательные единицы чтения – только для трудных слов.

3) Требовать плавного слогового чтения. Темп 20-25 слов в минуту.

4) Хорошо читающие учащиеся должны читать дополнительные тексты.

5) Большое внимание уделять активизации и обогащению словаря, рассказам по картинкам и наблюдениям, соотнесению картинок с текстом, озаглавливанию.

На четвертой ступени (Й, Ю, Ц, Щ, Ъ и Ь знаки) работа по чтению приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором классе.

Методические требования:

1) Звуковой анализ проводится выборочно.

2) Требовать чтения коротких слов сразу, целиком.

3) Совершенствовать навык чтения, в первую очередь правильность, сознательность, выразительность.

4) Учить тихому чтению.

5) Вводить приемы работы, широко применяющиеся на уроках чтения: беседа, выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, чтение по ролям, элементы драматизации, озаглавливание, заучивание наизусть.