Требования к урокам обучения грамоте.

Общедидактические требования:

1. Воспитывающий характер урока; ясность воспитательной цели.

2. Ясность учебной цели.

3. Преемственность и перспективность урока.

4. Разнообразие методических средств и приемов работы, вариативность работы, доступность методики.

5. Дифференцированный и индивидуальный подход, наличие обратной связи.

6. Обучение приемам умственного труда.

7. Научность, доступность материала, систематичность и последовательность обучения и т.п.

Конкретно-методические требования:

1. Забота учителя о речевой среде (произведения писателей, грамотное оформление).

2. Постоянная работа по развитию речи учащихся.

3. Разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза.

4. Работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать 2/3 урока по времени.

5. Осуществление связи классного чтения с внеклассным, чтения со слушанием.

6. Неразрывное единство уроков чтения и письма.

Задание (к практической работе):

Сделать анализ страниц «Букваря» и «Азбуки» в сопоставлении:

- в чем сходство и различие структуры и содержания страниц;

- какие виды наглядности имеются на страницах;

- какие текстовые материалы помещены в книгах; для чего предназначены;

- какие слова взяты для звукового анализа; почему;

- чем похожи и чем различаются внетекстовые материалы книг;

- какие виды занимательного материала помещены в книгах;

- какой материал предназначен для работы по развитию речи учащихся;

- какие воспитательные задачи можно решать, опираясь на материал этих страниц;

- потребуются ли дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах: какие; зачем.

Проблема методов обучения грамоте.

В настоящее время звуковой аналитико-синтетический метод нельзя считать единственным и основным. Утверждается рациональное использование элементов различных методов обучения грамоте. Причинами этого являются установка на гуманизацию образования (учет личных особенностей каждого учащегося) и поощрение творческий поисков учителей, методистов.

Буквенный метод. Процесс обучения идет от буквы. Метод используется не только дома, но и в школе. Для предупреждения побуквенного чтения не давать алфавитного названия буквы, т.е. отождествлять звук и букву. Должен быть возврат к методике до 1982 г: сначала изучать твердые звуки, затем - мягкие. Только через урок (1-3), два-три урока (1-4) учитель дает алфавитное название буквы. При письме должно быть обязательное проговаривание написанного. Этим методом можно пользоваться при изучении гласных букв, произношение которых не расходится с написанием.

Слоговой метод. Слог должен восприниматься как единый графический комплекс. Нет знакомства с отдельной буквой. Чтение слогов-слияний можно рассматривать как элемент слогового метода. В практике заучивание слияний нередко приобретает механический характер. Нужно использовать наглядные пособия, обыгрывать заучивание слияний, придавать смысл этим упражнениям.

Метод целых слов (метод графических образов). Чтобы слово отложилось в голове ребенка, необходимо проговорить, напечатать (обвести) его не меньше пяти раз. Положительная сторона метода состоит в том, что ребенок идет от смысла, от содержания; совершенствуется зрительное восприятие букв, их сочетаний; при печатании развиваются мелкие мышцы руки, рукодвигательная память. Но невозможно запомнить все слова; метод не соответствует особенностям русской графики и грамматическому строю языка; русское письмо фонемное. Возникает и проблема домашнего задания: дома дети перечитывают классный текст, чтобы отложился графический образ целых слов; при проверке в классе этот текст использовать нельзя: можно записать слова в другом порядке; составить новый текст.

Имитационный (подражательный) метод. Известен с глубокой древности. Чтение осуществляется по заученному до школы. К.Д. Ушинский использовал для этого сказки. В настоящее время методу придается большое значение А.Кушнир в журнале «Школьные технологии» предложил свой метод обучения грамоте – «Чтение со звуковым ориентиром». Роль ориентира играет чтение учителя: на знакомых текстах дети следят за чтением учителя; тексты не обсуждаются; постепенно заменяются незнакомыми, но близкими по словарному составу, по содержанию В результате дети учатся читать.

Но один метод не может быть использован в чистом виде.

Горецкий В.Г. создал комбинированный метод:

- за основу обучения чтению берется знакомый текст (имитационный метод);

- из него выделяются слова – здети обводят их, печатают (метод целых слов); обводят и письменный шрифт, что развивает и мышцы руки;

- обращается внимание на отдельные буквы и их звуковое значение. Осуществляется интонированное чтение текста (выделение отдельных звуков);

- в том же тексте дети вставляют и пропущенные буквы.

Методика самообучения грамоте (Львов М.Р. с 90-х гг.) Условия, способствующие самообучению ребенка:

- читающая среда;

- есть «инструменты» для чтения (кубики, лото, книги);

- навык чтения формируется через рассказывание по памяти с опорой на книгу, т.е. как речевой навык.

Требования к уроку обучения грамоте:

1) читающая среда в классе (алфавит, магнитная азбука, полка с книгами).

2) чтение книг (не учебных) учителем на уроке, чтение с продолжением.

3) умеющие читать должны читать на каждом уроке. К сожалению, материала для их чтения нет и времени для на контроль работы не хватает. Можно организовать совместную работу, рассадив читающих детей с нечитающими.

4) сборное чтение текста (слова, рисунки, схемы).

Методика работы:

1) Чтение осуществляется по каждому слову.

2) Текст прочитывается по предложениям, целиком. Рисунки – это разрядка для глаз, элемент занимательности и способ кодирования слов, которые трудны для чтения. Акрофонические схемы.

3) Совместное чтение учащихся и учителя (учитель стоит сзади ребенка, поддерживая книгу, постепенно замолкает, а ребенок читает сам).