41.Закономерности педагогического процесса.

Закономерность педагогического процесса (обучения и воспитания) можно определить как совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяю­щихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование. Обычно выделяют две группы законо­мерностей.

1) группа закономерно­стей — действует на макро- и микросоциальном уровнях. Эго общие, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между потребно­стями, возможностями общества (страны, регио­на, отдельных групп людей, семьи) и педагогическим процессам:

а) зависимость педагогического процесса от уровня социально-экономического, по­литического и культурного развития общества, состояния его духовности, то есть - цель, характер, содержание, средства, методы, формы педагогического процесса определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями;

б) зависимость педагогического процесса от региональных условий, факторов микросреды, природных факторов, условий конкретной школы и класса, особенностей педагогического коллектива, внутреннего состояния самого ребенка и др.

2) группа закономерно­стей — действует на меж­личностном и личностном уровнях

а) единство н взаимосвязь педагогического процесса и развития личности: с одной стороны, уровень развития личности определяет характер, содержание и результативность педагогического процесса, с другой стороны, педагогический процесс на­целен на развитие личности путем присвоения ею социального опыта, культуры общества и духовных ценностей.

б) объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между состав­ными частями педагогического процесса: между деятельностью педагога, деятельностью ученика и содержанием педаго­гического процесса; между целями, содержанием, методами, средствами, формами, условиями педагогического взаимодействия, с одной стороны, и его результатами — с другой; между обучением и воспитанием.

в) Объективные, существенные, устойчиво повторяющиеся связи между харак­тером деятельности развивающейся личности, особенностями её взаимодей­ствия с окружающим миром и результатами ее развития.

г) закономерные связи между уровнем возрастного, индивидуального развития лично­сти и предлагаемыми содержанием, методами, формами педагогического процесса

43. Содержание образования, его структура..

Содержание образования — один из основных компонентов педагогического процесса и важнейшее средство формирования личности. Содержание образования интегриру­ет в себе содержание обучения и содержание воспитания. Содержание образования — это педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие лич­ности. Структура содержания образования:

1. Система знаний о природе, обще­стве, мышлении, технике, способах деятельности. Обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

2. Опыт осуществления способов деятельности, известных обществу (система умений и навыков). Компонент со­держания образования, представлен интеллектуальными и практическими умениями как общими для многих учебных предметов (сравнить, выделить существенное, составить план, сделать вывод и т. д.), так и специфическими для определенных учебных предметов.

3. Опыт эмоционально-ценностных от­ношений личности к себе и окру­жающему миру. Определяет нормы от ношений человека, а значит, его воспитан­ность. Отношения лежат в основе системы ценностей и мировоззрения личности, культуры ее чувств и привычек поведения.

4. Опыт творческой деятельности. Выражается в готовности к творческому преобразованию действительности. Включает творческие умения: самостоятельный пере­нос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение возможных решений проблемы, нахождение принципиально нового способа решения. Источники формирования содержания образования, факторы и принципы отбора содержания образования. К источникам содержания образования относят культуру общества и ее компоненты: науку, материальное производство, духовные ценности, виды и способы деятельности, существу­ющие в обществе, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения.

Фактора­ми, влияющими на объем и характер отбираемого содержания образования, выступают: а) потребности и цели общества; б) закономерности учебной деятельности; в) интеллектуальные и личностные возможности самих учащихся; г) возможности и особенности педагога.

В педагогике обоснованы принципы отбора содержания образования:

1) Принцип соот­ветствия содержа­ния образования

во всех его эле­ментах и на всех уровнях конструи­рования социально- экономическим по­требностям, совре­менному состоянию научных знаний, уровню развития про­изводства и т. п.

2) Принцип учета содержательной и процессуальной сторон при проекти­ровании содержания образования, пред­полагающий соотне­сение учебного ма­териала с формами, способами, средства­ми педагогического процесса.

3) Принцип структур­ного единства содер­жания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое пред­ставление; учебный предмет; учебный материал,педагоги­ческая деятельность, личность ученика.

4) Принцип гума­нитаризации со­держания общего образования, реа­лизация которого связана с создани­ем условий для активного творче­ского и практиче­ского освоения учащимися обще­человеческой культуры.

5) Принцип фундаментализации содержания общего образования, требующий интеграции гуманитарных и естественно-научных знаний, установления преем­ственности и междисциплинарных связей, опоры на овладение учащимися методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

6) Принцип соответствия основ­ных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.