Обучение как целенаправленный процесс развития личности

В современном понимании обучение – это процесс широкого взаимодействия между педагогом и учащимися с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.

Существует три точки зрения по поводу взаимосвязи обучения и развития личности.

1) Обучение идет вслед за развитием, поэтому необходимо ждать, пока созреют возможности для обучения. Обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития.

2) Обучение и развитие – это два тождественных процесса (Джеймс, Торндайк).

3) Обучение может идти не только вслед за развитием, не только параллельно с ним, но и впереди развития, продвигая все дальше и вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский). Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития:

А) уровень (зона) актуального развития – фактический уровень подготовленности ученика. На этом уровне он вполне самостоятельно выполняет определенные задания, т. е. уровень показывает, какие задания могут быть выполнены ребенком.

Б) уровень (зона) ближайшего развития – обозначает то, что ребенок не может выполнять самостоятельно, но с чем справляться с небольшой помощью.

Современная педагогика утверждает диалектическую связь обучения и развития: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение ведет за собой развитие и в то же время опирается на него. Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоения определенных ЗУН (знаний, умений, навыков). Учение обеспечивается познавательными процессами и волевыми качествами.

Основные характеристики учебной деятельности:

- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

- в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

- общие способы действий предваряют решение задач;

- учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке;

- происходят изменения психических свойств и поведения учащихся в зависимости от результатов собственных действий.

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического мышления и сознания. От этого зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Воспитание и формирование личности

Существует много различных подходов к трактовке термина «воспитание». Эти различия обусловлены не только тем, в каком смысле мы употребляем понятие, но и тем, с каких позиций рассматривается человек в воспитании: как субъект или как объект.

Если человека рассматривать в качестве объекта воспитания, то здесь признаются внешние воздействия, формирующие личность (традиционная педагогика). Человек как субъект воспитания рассматривается с позиций гуманистической педагогики.

Выделяют следующие структурные элементы в рамках понятия «воспитание». Это ценности воспитания, воспитательная среда и воспитательный процесс.

Ценности воспитания – это значимые для человека и общества природные, материальные и нравственные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.

Воспитательная среда – это такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.

Воспитательный процесс – целесообразно организованный процесс взаимодействия его участников (воспитатель и воспитанники), направленный на достижение воспитательных целей.

В процессе воспитания происходит овладение духовными ценностями культуры общества и их интериоризация, т.е. преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действие, высказывание и т. д.). Таким образом, воспитание творит культуру личности ребенка.

Воспитание строится на определенных закономерностях и принципах.

Закономерности воспитания:

- воспитание детерминировано культурой общества;

- воспитание и обучение – два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющее ролью воспитания;

- эффективность воспитания зависит от активности человека и самовоспитания;

- эффективность и результативность воспитания зависит от гармоничной связи всех структурных элементов процесса;

- воспитательный процесс – постоянная трансформация внешних воздействий во внутренние процессы личности;

- действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и возможностей личности, отношением к ней как к ценности;

- результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность объективных и субъективных факторов.

Цель и принципы воспитания сформулированы в Концепции.

Цель воспитания – формирование социально, духовно и морально зрелой личности, субъекта своей жизнедяетельности.

Принципы воспитания: научности, природосообразности, культуросообразности, ненасилия и толерантности, связи с жизнью, открытости воспитательных систем, вариативности деятельности, эстетизации.

Если воспитание хорошо организовано, то оно приводит к формированию способности к самовоспитанию. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В процессе самовоспитания осуществляется деятельность, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.