Доминирующие сферы жизнедеятельности личности

Существуют самые разнообразные сферы жизнедеятельности человека: трудовая (производственная), игровая (досуговая), учебно-познавательная (образовательная), общение (коммуникативная).

Личность включается в различные сферы деятельности для удовлетворения своих потребностей. Рассмотрим более подробно идеальные (познавательные) потребности учащихся.

Познавательная потребность тесно связана с универсальной потребностью в получении новой информации, расширении кругозора и направлена на личностное становление и развитие. Удовлетворение идеальных потребностей осуществляется в процессе учебно-познавательной деятельности. Здесь велика роль педагогов, которые призваны выявить и способствовать развитию всех сущностных сил учащихся, побуждать их к самовоспитанию и самосовершенстванию.

Системообразующий фактор в развитии личности как субъекта жизнедеятельности – самосознание, т.е. осмысление и оценка себя как личности. Оно развивается в течение всей жизни и определяет мотивы и внутренний смысл деятельности.

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека реально складывается из многих сфер, в которых он удовлетворяет свои потребности. В школьные годы доминирующие сферы жизнедеятельности личности следующие:

-учебно-познавательная (в ней реализуется активность, направленная на познание мира, окружающих людей, себя, на преобразование действительности и себя);

-игровая (в ней реализуется гедоническая потребность как потребность в получении наслаждения, удовольствия и других положительных эмоций);

-деятельность общения (в ней активность человека как субъекта направлена и реализуется во взаимодействии с другими людьми).

Отличительные черты личности с развитым самосознанием и уровнем ответственности следующие:

-способность удовлетворять свои потребности, не нанося ущерба другим людям;

-способность достигать значительных успехов в деятельности, которая является средством самовыражения;

-способность демонстрировать энергию и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;

-способность быть открытой новому опыту.

В процессе воспитания осуществляется включение учащихся в каждую из сфер деятельности, в которых они самоактуализируются как личности.

Под самоактуализацией понимается живое бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее, с постоянными выборами в ней. Самоактуализация – это не только конечное состояние личности как существа активного, но и постоянно осуществляющееся проявление личностью своих возможностей и способностей.

Общение как ведущий фактор развития личности

Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. От общения педагогов и учащихся во многом зависит динамика и уровень развития последних.

Выделяют следующие типы общения:

1) Материально-практический тип – характеризует субъектов, объединенных общей целью в совместной деятельности. Итог такого общения – материальный результат (например, выполнение поручения коллектива при подготовке к вечеру отдыха, пресс-конференции и др.). Смыслообразующий компонент такого общения – готовность каждого из его участников к согласованным действиям, сотрудничеству.

2) Духовно-информационный тип – удовлетворяет потребность личности в такой духовной общности, результатом которой является возрастание информации о другом человеке в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

3) Духовно-практический тип – удовлетворяет потребности человека в поведении, выводящем его из мира повседневности, обыденности. Ярким примером духовно-практического общения является поведение болельщиков на стадионе, на массовых праздниках. Доминирующий компонент такого общения – взаимоприятие реакций на происходящее, следование определенным нормам и правилам поведения.

В этих типах общения личность может реализовать себя на 2 уровнях: репродуктивном и творческом.

В процессе взаимодействия (общения) между людьми каждый из его участников выстраивает линии поведения. Выделяют внешнее и внутреннее поведение. Внешнее поведение отражает внешнюю сторону взаимодействия с другими людьми Внутреннее поведение выражает отношение к себе, взгляды, установки, ценности, представления о должном и непозволительном, красивом и безобразном и др.

В бессловесных действиях общения П.М. Ершов выделяет «мобилизацию» и «вес».

Мобилизация – психологическая готовность к выполнению предстоящего взаимодействия с другим человеком. Ершов выделяет 11 степеней мобилизации по шкале от 0 до 10. Нулевая степень соответствует полной расслабленности (например, состояние, характерное для сна); Десятая степень выражает максимальное физическое и психическое напряжение (проявляется при угрозе жизни или решении особо важных вопросов). Для делового общения приемлемой является пятая степень мобилизации.

Вес – индикатор эмоционального настроя, физического самочувствия. Выделяют три вида эмоциональных состояний:

1) «тяжелый вес» – тяжелое эмоциональное состояние, связанное с горем, несчастьем человека. От него к другим идут отрицательные эмоции, что вызывает у собеседника тяжелые предчувствия, нежелание общаться.

2) «легкий вес» – свидетельствует о том, что у человека все хорошо (веселый, походка легкая, движения свободные). Такой человек располагает к себе окружающих.

3) «вес с достоинством» – вызывает у окружающих положительные эмоции. Человек бессловесно информирует другого о том, что он осознает свою значимость для него, что общение с ним будет плодотворно.

Что касается словесной речи, то П.М. Ершов выделил 11 основных словесных воздействий. Все они, за исключением одного, объединены в пары:

приказывать – просить;

объяснять – отделываться;

узнавать – утверждать;

удивлять – предупреждать;

упрекать – хвалить;

звать.

Общение может быть неплодотворным, деструктивным. Причины такого общения заключаются в низком уровне нравственной культуры личности (грубость, дерзость, оскорбительные выражения, незаинтересованность в собеседнике, провокационные замечания, демонстрация превосходства и т.д.)

Неплодотворным общение может оказаться и тогда, когда человек не владеет техникой продуктивного общения.

Существуют лингвистические технологии, позволяющие изменить к лучшему взаимоотношения с окружающими, ввести самоконтроль в процессе общения. В основе лежит прием использования образов «Волка» и «Жирафа».

Игра как механизм развития личности. Атрибуты игры. Типология игр

Выход за рамки повседневности обеспечивает игровая деятельность (интеллектуальные турниры, аукционы знаний, познавательные игры-праздники). В процессе становления личности игра выполняет компенсаторную функцию и позволяет и позволяет человеку реализовать себя в воображаемых, идеальных ролях, образах.

Игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Наибольшую роль игры можно определить в жизни ребенка, который посредством нее осваивает жизнь, приобретает знания, умения, опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Функции игры:

-моделирует жизненные ситуации борьбы и соревнования;

-создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

-сплачивает участников, создает общность, которая тяготеет к общению даже после окончания игры;

-выявляет личностные качества (ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность и др.);

-создает простор для фантазии, импровизации;

-приносит удовольствие, положительные эмоции от расширения кругозора, взаимообогащения знаниями;

-личность в игре проявляет те положительные качества, которые в повседневной жизни не находят применения.

Классификация игр:

По месту проведения: за столом, на открытом воздухе, в зале.

По характеру активности участников: подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие.

По группообразующим характеристикам: индивидуальные, парные, групповые, командные.

По способу взаимодействия: состязательные, ролевые.

По влиянию на участников: позитивные, негативные.

Каждой игре присущи правила и условия. Условия игры произвольны и ситуативны. Это те же правила. Но они носят временный характер.

Требования к педагогическим играм:

-игра должна охватывать всех;

-игра должна быть интересна всем;

-игра должна быть доступна для всех.

Игры, используемые в обучении, бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными.

Ролевые игры пробуждают фантазию, развивают ролевое поведение, стимулируют творческую активность, обогащают репертуар средств эмоционального самовыражения. Они несостязательны.

Игры соревновательного характера основаны на борьбе, столкновении, конкурентности. Обязательный их элемент – наличие судей, жюри, которые следят за соблюдением правил и оценивают игру. Оценка должна быть предельно объективной. Еще один элемент – награждение победителей. Требования к призу: его ценность зависит о сложности игры; его не вручают за одно лишь участие; приз не обязательно должен быть материальным. В качестве приза могут выступать номинации.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) проводятся с целью превратить деятельность в предмет целенаправленного осмысления. В дидактике ОДИ квалифицируются как активные методы (технологии) обучения.

В образовательном процессе ОДИ выполняют разнообразные функции:

-поиск принципиально иного подхода к решению проблемы;

-апробация и проверка в деятельности новых моделей образования;

-формирование методологии и стратегии решения проблемы среди различного контингента слушателей.

Основные условия построения ОДИ:

-описание идеальной действительности в образовании;

-воспроизведение и мысленное «обыгрывание» заново этой действительности на основе мыследеятельностных процедур;

-представление идеальной действительности в качестве открытой конструктивно развертываемой системы, из которой можно извлекать все новое и новое содержание.

Игровая деятельность стимулирует самосознание личности (самонаблюдение, самоотношение, самооценку). Потребность совершенствовать знания о себе, помогающее адекватно адаптироваться к постоянно изменяющейся реальности, является условием самореализующейся личности. Адекватная самооценка способностей, здоровья, работоспособности – условие гармоничного развития личности.