Методы педагогических исследований

Методы педагогических исследование – это научно обоснованные способы познания педагогической действительности.

Существует несколько подходов к классификации методов педагогических исследований.

I. В зависимости от области научного знания, в рамках которой выработаны и обоснованы методы исследования, последние делятся на:

1) общетеоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, индукция, дедукция, сравнение, моделирование);

2) методы, заимствованные из других наук:

-социологические (анкетирование, интервьюирование, рейтинг);

-социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

-математические (шкалирование, ранжирование, корреляция);

3) собственно педагогические методы (педагогическое наблюдение, педагогический консилиум, педагогическая беседа, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ школьной документации, научно-педагогическая экспедиция, педагогический эксперимент).

II. В зависимости от источника научного познания все методы педагогических исследований делят на две группы:

1) Эмпирические методы – это группа методов, которые позволяют получить научные данные в процессе организованной практической, опытной деятельности. Т.е. источником научного познания в данном случае выступают практика, опыт. К данной группе методов относятся: педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод диагностических контрольных работ и срезов, педагогический консилиум, метод рейтинга и самооценки, шкалирование, педагогический эксперимент, научно-педагогическая экспедиция, работа со школьной документацией и др.

2) Теоретические методы – это группа методов, позволяющих уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Т.е. источником научного познания в данном случае выступает определенные полученный в ходе исследования эмпирический и теоретический материал, а инструментом – система логических операций с эмпирическими и теоретическими научными данными. К данной группе методов относятся: контент-анализ, сравнительно-исторический анализ, причинно-следственный анализ, моделирование, монографический метод.

Образование как социокультурный феномен. Различные подходы к трактовке понятия «образование»

Образование является специальным объектом педагогики. Это органическая часть жизнедеятельности личности и в то же время важнейшая сфера общества.

Образование как многогранное явление рассматривается в 2 аспектах:

- как социокультурный феномен

- как педагогический процесс.

С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям.

В педагогике образование понимается с нескольких позиций: как ценность, процесс, результат и система.

1) Образование как ценность развивающегося человека, общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом.

2) Образование как процесс обучения и воспитания человека. Процесс – есть смена состояний системы педагогической деятельности. В ней реализуются цели и задачи образования. На пути к цели состояния системы изменяются, меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспитания и обучения, и вообще всех составляющих его элементов формирует образование.

3) Образование как результат освоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, отношений. Т. е., образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания и обучения в соответствии с определенной возрастной ступенью. Результат образования выражается термином «образованность». На практике об образованности мы можем судить по тому, как человек может воспроизводить свои знания, применять их на практике, воплощать в различных сферах деятельности.

4) Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии со стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве составляют единую систему образования.

В Кодексе Республики Беларусь об образовании термин «образование» определяется как процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, умножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, моральном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Образование как механизм развития общества и личности в социокультурном пространстве

В современном динамическом обществе прежний способ развития, связанный с изменением производственной деятельности, преобразованием социальных институтов посредством традиционных схем совершенствования, является малоэффективным. Главной образовательной задачей в обществе является не усвоение прежних рецептов, технологий развития, подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием познания и практики. Особое значение приобретают процессы сознательного самоизменения, саморазвития личности, обеспечивающие ее адаптацию к динамично изменяющемуся социуму; формирование готовности жить и работать в новых условиях, преобразовывать окружающий мир посредством создания новой культуры, технологий, основанных на отношениях охранно-созидательного с природой и обществом.

Система образования должна обеспечивать подготовку подрастающего поколения к овладению адекватными способами и методами мышления, познания, деятельности, а также задавать новые мировоззренческие ориентиры, основанные на идеях гуманизма, демократии, плюрализма, и способствовать духовно-нравственному воспитанию людей. Т. о., образование – это механизм развития личности, социума в целом.

Как главный социальный институт образование должно становиться главным механизмом развития общества. Существующая система образования, традиционно реализующая функции трансляции и воспроизводства информации, опыта, культуры, должна быть преобразована в систему развития общественного сознания, а через него и всего общества. В этом смысле образование в современном мире является важнейшим средством развития личности и социума, а также выступает общечеловеческой ценностью.

Социокультурные функции образования

1. Образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры.

2. Образование как практика социализации человека и преемственности поколений.

3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

4. Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности.

5. Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций.

6. Образование является тем социальным институтом, через который передауются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7. Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Функции образования и соответсвующие им обазоватеьные модели

Образование в обществе реализует две основные функции:

1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей);

2) развития (общества, личности).

Реализовать эти функции помогают 2 образовательные модели. Функцию воспроизводства осуществляет теоретическая (знаниевая) модель, функцию развития – универсальная (деятельностная) модель.

Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта от поколения к поколению; воспроизводство «готовых» ЗУН, необходимых личности для реализации общественных функций (культурных, социальных, экономических). Эта модель способствует формированию сознания личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями, идеалами, принципами, образом жизни, определенными ЗУН. Яркий пример – советская школа. Поэтому теоретическая модель еще называется традиционной или предметно-ориентированной.

Универсальная модель образования обеспечивает подготовку людей к самостоятельной жизни в постоянно меняющейся ситуации, инновационной деятельности путем развития мышления, сознания личности. Эта модель предусматривает не столько передачу ЗУН, сколько развитие универсальных личностных качеств, способности добывать самостоятельно знания и применять их в новых условиях. Отсюда другие названия этой модели: универсальная, личностно-ориентированная.

К важнейшим способностям личности относят:

- способности действовать в нестандартной ситуации (самостоятельно и правильно решать задачи в новых условиях);

- способности к личностному самоизменению и саморазвитию (н., навыки самообразования, формирование собственного мировоззрения);

- способности к рефлексии, диалогу, анализу ситуации и определению целей, способов и средств их достижения, а также к сотрудничеству с другими.