Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия

1. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой;………….127

2. Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем.. К.Орешина;……………………………………………………………….127

3. Э. Лир. «Лимерики», пер. с англ. Г. Кружкова: ….……………………127

Литературные сказки

1. Х.-К. Андерсен «Дюймовочка»;…………………………………….….128

2. Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», пер. с дат. А. Ганзен;……………..133

3. Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина;……………………….138

4. А. Линдгрен «Принцесса, не желавшая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой……………………………………………………...….…199

5. С. Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской….202

Примерный список текстов для заучивания наизусть для детей (по выбору воспитателя)

1. Я. Аким. «Апрель»; ……………………………………………………...205

2. П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака……205

3. Е. Благинина «Шинель»………………………………………………….206

4. Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»………………...206

5. С. Есенин. «Берёза»;……………………………………………………...206

6. С. Маршак. «Тает месяц молодой…»; ………………………………..206

7. Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;………………………………..206

8. В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка»;…………………………..…….206

9. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

(из романа «Евгений Онегин»);………………………………………..207

10. Н. Рубцов. «Про зайца»;…………………………………………………207

11. И. Суриков. «Зима»;…………………………………….………………..207

12. П. Соловьева «Подснежник»;…………………………………………...207

13. Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»……………………………………..207

Примерный список литературы для чтения в лицах.

1. К. Аксаков. «Лизочек»…………………………………………………..208

2. А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца………208

3. Д. Самойлов. «У слоненка день рождения» (отрывки)……………….208

4. Л. Левин. «Сундук»……………………………………………………...213

5. С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки)…………………………………214

Дополнительная литература.

Сказки

1. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева……………226

2. «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фр. Б. Дехтерева..228

Поэзия

1. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка…………………..231

2. А. Блок. «На лугу»……………………………………………………...232

3. Н. Некрасов. «Перед дождём» (в сокр.)……………………….……...232

4. А. Пушкин. «За весной, красой природы…» ………………………...232

5. А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.)……………………………………..232

6. С. Черный. «Перед сном»…………………………………………...…232

7. С. Черный. «Волшебник»………………………………………………233

8. Э. Мошковская. «Хитрые старушки»…………………….……………233

9. Э. Мошковская. «Какие бывают подарки»…………………...………233

10. В. Берестов. «Дракон»………………………………………………….234

11. Л. Фадеева. «Земляничка»……………………………………………...234

12. И. Токмакова. «Мне грустно.…………………………………………..234

13. Д. Хармс. «Весёлый старичок»...………………………………………235

14. Д. Хармс. Иван Торопышкин»……………………………………..….235

15. М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа…………………..…...235

Проза

1. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»………………………………………236

2. А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»……………….....238

3. А. Раскин. «Как папа укрощал собачку»……………….…...………..240

4. М. Пришвин. «Курица на столбах». …………………………..……...241

5. Ю. Коваль. «Выстрел»……………………..……………………..…….242

Литературные сказки

1. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы)…………………...…244

2. Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»,

пер. с англ. И. Токмаковой……………………………………….….……..247

3. М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой…………………….…..249

Литература………………………………………………………………….258

Введение

На седьмом году жизни у детей наблюдаются углубление и дифференцация читательских интересов, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы. Дети этого возраста воспринимают произведение в единстве его содержательной, смысловой и выразительной сторон, чувствуют и стремятся истолковать красоту литературной речи, проецируют события и образы героев произведений на себя и взаимоотношения с окружающими, стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему в разных видах творческой деятельности. В результате слушание, восприятие и понимание литературного текста приближаются к уровню собственно эстетической деятельности.

В подготовительной группе перед педагогом стоят за­дачи воспитывать у детей любовь к книге, к художествен­ной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавли­вать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык ска­зок, рассказов, стихотворений.

Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особен­ности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклор­ных жанров.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, спо­собствует тому, что они начинают пользоваться этим бо­гатством в обыденном речевом общении и в самостоятель­ном словесном творчестве. В старшем дошкольном воз­расте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.

Известно, что самыми распространенными изобра­зительными средствами языка являются тропы — при­емы изменения основного значения слова, помогающие автору по-новому показывать самые обычные предме­ты. Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т. е. комбинировать слова, придумывать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольни­ков. Необходимо знакомить детей с эпитетами, срав­нениями, метафорами.

Творческие задания на придумывание детьми сравне-ний, эпитетов, загадок помогают ребенку почувствовать и понять, как эти средства делают языковой материал поэтическим.

Ознакомление с художественной литературой включа­ет целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влия­ние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.

Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов. Системати­ческая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к само­стоятельному сочинению произведений в самых разных жанрах и на разные темы.

При целенаправленной работе можно развить поэти­ческий слух каждого ребенка. У детей повышается внимание к слову, к его точности, уместности употребления в определенном контексте, вырабатывается критическое отношение к собственной речиЗадачи и содержание работы в этой возрастной группе будут во многом перекликаться с тем, что осуществлялось в предыдущей группе, ввиду общности этапа литературного развития детей 5-7 лет.

Освоение задач литературного развития детей осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности детей на основе широкого круга фольклорных и литературных текстов.

Основными методами литературного развития детей 6-7 лет являются следующие.

Чтение (рассказывание) взрослого, который знакомит дошкольников с литературными текстами как со своими добрыми друзьями. При этом педагог обращает внимание детей на источники получения книги: принес из дома сам воспитатель или кто-либо из детей, взяли книгу в библиотеке, обменялись книгами с детьми из другой группы, посоветовал почитать интересный человек и т.п. Это поможет сделать ознакомление с литературой не дидактическим, а гуманитарным процессом, покажет детям тот интерес к книге, который есть в обществе.

Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, на которых чтецы и артисты исполняют тексты, участвуют в постановках. Это будет способствовать воспитанию литуратурно-художественного вкуса детей, развивать способность чувствовать и понимать настроение произведения, значение средств образности языка, улавливать музыкальность, звучность, красоту и поэтичность русского языка.

Просмотр (прослушивание) записей исполнения литературных текстов самими детьми. Совместное обсуждение звучащей речи дошкольников при чтении, рассказывании, в театрализованных постановках обеспечит развитие осознанного отношения к правильности и образности языка, особенностям чужой и своей речи, будет способствовать развитию умений анализа и самоанализа правильности и выразительности речи.

Беседа после чтения способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному в процессе его анализа. В беседу включаются вопросы, направленные на выражение отношения детей к произведению, на установление разнообразных причинно-следственных связей (между событиями, структурными частями текста, линиями развития сюжета, героями и т.д.), на целостное понимание образов героев с учетом особенностей их поведения и характера, всей коллизии произведения, на осознание значения изобразительно-выразительных средств языка, осмысление эмоционального и идейного подтекста произведения, а также вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Важно помочь ребенку «встать над героем», рассматривать события с точки зрения автора, понять позицию автора художественного текста и сформулировать собственные суждения о произведении и событиях жизни, отраженных в нем.

Чтение с продолжением, в том числе «многотомных» повестей, объединенных общими героями. К ним относятся, например, сказки А. Волкова о приключениях Элли и ее друзей, истории о муми-тролях Т.Янссон и другие.

Беседы о книгах, в которых будут решаться и новые задачи: познакомить с историей появления книг в истории человечества, помочь осознать значение книг для самого ребенка.

Обобщающие беседы об основных видах и жанрах фольклора и литературы (например, «Что такое сказка», «О каком времени года больше написано стихов?», «Сказки и рассказы: об одном и том же по-разному»).

Вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, в подготовке которых все больше будут принимать участие дети, в том числе организуя их для дошкольников младшего возраста.

Тематические выставки в книжном уголке и центре художественно-творческой деятельности.

Метод проектов. Помимо идей проектной деятельности, которые реализовывались в старшей группе («Детское книгоиздательство» - создание детьми книжек-самоделок разных видов и тематики, «Детская библиотека» - организация детской библиотеки в группе, «Выставка книг» различной тематики), дошкольникам 6-7 лет будут важны новые темы. Цель проекта «Секреты Волшебницы Речи» - помочь детям овладеть разными средствами речевой выразительности и зафиксировать освоенные представления в «Детской энциклопедии» с аналогичным названием, а также в аудио- и видеокассетах «Помощники Волшебницы Речи» с записями выразительного исполнения литературных произведений самими детьми. Проект «Наш маленький театрик» предполагает организацию мини-театра в группе детского сада.

Ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами детских книг. Это предполагает сообщение детям отдельных сведений из их биографии (желательно отбирать факты раннего детства, учебы, детских увлечений, взаимоотношений с детьми, то есть то, что близко и понятно дошкольникам); знакомство с произведениями этих авторов и элементарный анализ их произведений (в целях ориентации в художественной манере автора). Такая работа может быть построена как проектная деятельность, результатом которой станет оформление выставки.