Тема 16 профессиональная компетентность преподавателя высшей школы

16.1 Структура профессиональной компетентности

Долгое время в педагогической науке разрабатывалась проблема педагогического мастерства и его формирования. В настоящее время чаще говорят о про­фессиональной компетентности. Это связано с переходом казахстанской системы образования на компетентностную модель оценки результата подготовки специалистов.

На основе анализа различных трактовок понятия «про­фессиональная компетентность», нами разработано сле­дующее определение.

Исходя из данной формулировки, мы выделяем в струк­туре профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, следующие основные блоки:

Данные структурные компоненты, интегрируясь, реали­зуются в виде сформированных универсальных и професси­ональных компетенций преподавателя высшей школы.

16.2 Уровни и блоки сформированности компетенции

Профессиональную компетентность мож­но рассматривать как результат подготовки, а также самообразования преподавате­лей высшей школы. При этом можно выделить следую­щие основные уровни ее сформированности:

Особо отметим, что в разработанной нами модели про­фессиональной компетентности преподавателя высшей школы интегрированы показатели, которые традицион­но входили в понятие педагогическое мастерство (лично­стные качества, знания, умения преподавателя), с ком­петенциями преподавателя они служат показателями уме­ния эти знания применять на практике.

Рассмотренные выше компоненты профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в процес­се освоения педагогической деятельности проявляются в виде компетенций, т. е. способности реализовывать сово­купность знаний, умений и навыков на практике.

Тема17 педагогическое проектирование и педагогические технологии

17.1 Сущностная характеристика педагогического проектирования

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагогов.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического проектирования	Педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования.
Педагогический процесс	Объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию студентов и педагогов в их непосредственном взаимодействии.
Педагогическая ситуация	Составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педагогической ситуации входит в проектирование самого процесса.

Через педагогические ситуации проявляется педагогический процесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педагогической ситуаций реализуют их возможности.

Структура педагогической ситуаций входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Взаимодействие участников педагогической ситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.