- •Тема 1 педагогика как наука
- •Педагогика наука о воспиатнии и обучении
- •1.2 Задачи и функции педагогической науки
- •Функции педагогической науки
- •1.3 Основные категории педагогики
- •1.4 Система педагогических наук
- •1.5 Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки
- •Тема 2. Методологические основы современной педагогики высшей школы
- •2.1 Структура педагогической науки
- •Структура педагогической науки
- •2.2 Методологические подходы к педагогике высшей школы
- •2.3 Компетентностный подход основной приоритет педагогики высшей школы
- •Тема 3 развитие высшего образования в казахстане
- •Основные тенденции развития системы образования в Казахстане
- •3.2 Болонский процесс, как интеграция казахстанского высшего образования в европейское образовательное пространство
- •1.Создание единой схемы получения высшего образования
- •3.3 Основные принципы реформирования отечественной образовательной системы.
- •3.4 Характеристика многоуровневой системы высшего образования
- •3.5 Виды учреждений высшего образования
- •Тема 4. Содержание образование в высшей школе
- •4.1 Содержание образование как фактор экономического и социального прогресса
- •4.2 Функции и принципы формирования содержания образования
- •4.3. Фундаментализация высшего образования
- •4.4 Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в высшей школе
- •Каталог элективных дисциплин (кэд) специальности
- •Учебно-методический комплекс дисциплины
- •Раздел 2 целостный педагогический процесс в высшей школы
- •Тема 5 дидактика в системе педагогических наук
- •Дидактика как раздел педагогики
- •Категориальный аппарат дидактики
- •5.3 Методологические основы и категории дидактики
- •5.4 Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •Тема: 6 процесс обучения как целостная система
- •6.1 Методологические и психологические основы обучения
- •6.2 Сущность и структуры обучения.
- •6.3 Функции обучения и их соотношение
- •6.4 Движущие силы обучения
- •Тема 7. Закономерности и принципы обучения в высшей школе
- •7.1 Законы и закономерности обучения в высшей школе
- •7.2. Характеристика закономерностей обучения в вузе
- •7.3. Принципы обучения
- •Тема 8 методы обучения в высшей школе
- •8.1 Методы обучения как одна из категорий дидактики
- •8.2. Классификация методов обучения
- •8.3. Активные методы обучения
- •8.4 Интерактивные методы обучения
- •Тема 9. Формы организации учебного процесса в высшей школе
- •9.1 Классификация форм организации обучения в вузе
- •Классификация форм обучения
- •9.2 Вузовская лекция
- •9.3 Классификация и структура лекций
- •9.4 Функции лекции
- •9.5. Оценка качества лекции
- •Тема 10. Научно-методические основы подготовки лекционных курсов
- •10.1. Письменный текст как средство организации и передачи информации
- •10.2 Проектирование описательного учебного текста лекции
- •10.3. Методические аспекты изложения лекционного текста
- •10.4 Семинарские занятия
- •Собственно семинар.
- •Просеминар
- •Спецсеминар
- •10.5 Практические занятия
- •10.6 Лабораторные работы
- •10.7 Самостоятельная работа студентов
- •Тема11 организация контроля в высшей школе
- •11.1 Принципы организации контроля в высшей школе
- •11.2 Основные функции контроля
- •11.3 Методическая функция контроля
- •11.4 Система проверки и оценки знаний
- •11.5 Основные виды контроля
- •11.7 Педагогическое измерение как метод педагогического контроля
- •Тема 12 кредитная технология обучения в вузах казахстана
- •12.1 Реформирование и совершенствование системы отечественного образования
- •12.2 Особенности кредитной технологии обучения в Казахстане
- •12. 3 Организационная структура учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения
- •Тема 13 организация учебного процесса в условиях кредитной системы
- •13.1 Методическое обеспечение учебного процесса.
- •13.2 Организация самостоятельной работы обучающихся
- •13.3 Организация контроля знаний обучающихся
- •13.4 Профессиональная практика при кредитной системе обучения
- •13.5 Деятельность офиса Регистратора
- •3.6 Функции преподавателя в условиях кредитной системы обучения
- •Тема 14 организация воспитание в высшей школе
- •14.1 Теоретические основы организации воспитания в высшей школе
- •14.2 Особенности воспитательной системы высшей школы.
- •14.3 Основные критерии эффективности воспитательной работы в вузе
- •Тема 15 преподаватель высшей школы
- •15.1 Психолого-педагогические основы организации педагогической деятельности в высшей школе
- •15.2 Требования к преподавателю высшей школы
- •15.3 Основные компоненты педагогической деятельности
- •Основные компоненты педагогической деятельности
- •15.4 Логика деятельности преподавателя
- •15.5 Готовность к профессиональной педагогической деятельности в условиях высшей школы
- •Тема 16 профессиональная компетентность преподавателя высшей школы
- •16.1 Структура профессиональной компетентности
- •16.2 Уровни и блоки сформированности компетенции
- •Тема17 педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •17.1 Сущностная характеристика педагогического проектирования
- •17.2 Этапы и формы педагогического проектирования
- •17.3 Последовательность и структура педагогического проектирования
- •17.4 Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •Тема 18 технологии обучения в вузе
- •18.1 Содержание технологии обучения
- •18. 2 Классификация технологий обучения высшей школы
- •18.3 Классификация технологий обучения
- •18.4 Технологии развивающего обучения
- •18.5. Информационные технологии обучения
- •18.6 Технологии дистанционного образования
- •Тема 19 методы активного обучения
- •19.1 Особенностей активного обучения
- •19.2 Активизация методов обучения
- •19.3 Проблемное обучение в вузе
- •19.4 Формы и средства проблемного обучения
- •Глава 3. Управление и самоуправление в вузе
- •Тема 20 Управление в вузе
- •20.1 Вуз, его назначение и статус. Структура управленческих органов в вузе.
- •Высшие учебные заведения
- •Система управления вузами
- •Управляющая подсистема
- •20.1 Специфика работы администрации вуза различных уровней
- •20.2 Организация и руководство воспитательно-образовательным процессом.
- •20.3 Самоуправление в вузе, основные принципы организации.
4.3. Фундаментализация высшего образования
Подготовка высококвалифицированных профессионалов невозможно выполнять без фундаментализации образования. Это объясняется тем, что научно-технический прогресс превратил фундаментальные науки в непосредственную, постоянно действующую и наиболее эффективную движущую силу производства, что относится не только к новейшим наукоемким технологиям, но и к любому современному производству.
Фундаментализация образования эффективно способствует формированию творческого мышления, ясного представления о месте своей профессии в системе общечеловеческих знаний и практики.
Если вуз не сформирует способности осваивать достижения фундаментальных наук и творчески их использовать в профессиональной деятельности, то он не обеспечит необходимую конкурентоспособность. Поэтому в современном вузе должно культивироваться стремление студентов к глубокому освоению фундаментальных знаний.
Фундаментализация дает человеку ясное представление о мире, в котором он живет, о его месте и роли в этом мире. В итоге современная научная картина мира, построенная фундаментальными науками, стала неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, чрезвычайно укрепив взаимосвязь между сферами культуры и науки в рамках современной цивилизации. Поэтому должна быть соответствующим образом усилена и связь между гуманитарной и фундаментальной составляющими высшего образования. Только на этой основе высшая школа станет способной формировать высокие личностные качества, необходимые ему для плодотворной профессиональной деятельности в современных условиях.
В качестве исходного теоретического положения фундаментализации образования принимается идея единства мира, проявляющаяся во всеобщей взаимосвязи в сфере неживого, живого, духовного. Единство мира проявляется в единстве культурной, научной и практической сфер цивилизации и как следствие в органических связях естественнонаучных, гуманитарных, технических наук. Эти связи неизбежно должны быть отражены в моделях специалистов, учебных планах, программах, учебниках и организации учебного процесса. Отсюда следует необходимость формирования новой модели системы образования в вузе, которая основана на переосмыслении взаимосвязи фундаментальной и технической составляющих, формирования многоуровневой интеграции технического и фундаментального знания.
Фундаментализация высшего образования - системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками
Фундаментальные науки - это естественные науки (т.е. науки о природе во всех ее проявлениях) - физика, химия, биология, науки о космосе, земле, человеке и т.д., а также математика, информатика и философия, без которых невозможно глубокое осмысление знаний о природе.
Фундаментализация высшего образования предполагает его постоянное обогащение достижениями фундаментальных наук.
Тот факт, что прикладные науки возникают и развиваются на основе постоянного использования фундаментальных законов природы, делает общепрофессиональные и специальные дисциплины также носителями фундаментальных знаний. Следовательно, в процесс фундаментализации высшего образования должны быть вовлечены наряду с естественнонаучными общепрофессиональные и специальные дисциплины.