- •Тема 1 педагогика как наука
- •Педагогика наука о воспиатнии и обучении
- •1.2 Задачи и функции педагогической науки
- •Функции педагогической науки
- •1.3 Основные категории педагогики
- •1.4 Система педагогических наук
- •1.5 Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки
- •Тема 2. Методологические основы современной педагогики высшей школы
- •2.1 Структура педагогической науки
- •Структура педагогической науки
- •2.2 Методологические подходы к педагогике высшей школы
- •2.3 Компетентностный подход основной приоритет педагогики высшей школы
- •Тема 3 развитие высшего образования в казахстане
- •Основные тенденции развития системы образования в Казахстане
- •3.2 Болонский процесс, как интеграция казахстанского высшего образования в европейское образовательное пространство
- •1.Создание единой схемы получения высшего образования
- •3.3 Основные принципы реформирования отечественной образовательной системы.
- •3.4 Характеристика многоуровневой системы высшего образования
- •3.5 Виды учреждений высшего образования
- •Тема 4. Содержание образование в высшей школе
- •4.1 Содержание образование как фактор экономического и социального прогресса
- •4.2 Функции и принципы формирования содержания образования
- •4.3. Фундаментализация высшего образования
- •4.4 Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в высшей школе
- •Каталог элективных дисциплин (кэд) специальности
- •Учебно-методический комплекс дисциплины
- •Раздел 2 целостный педагогический процесс в высшей школы
- •Тема 5 дидактика в системе педагогических наук
- •Дидактика как раздел педагогики
- •Категориальный аппарат дидактики
- •5.3 Методологические основы и категории дидактики
- •5.4 Сущность, структура и движущие сипы обучения
- •Тема: 6 процесс обучения как целостная система
- •6.1 Методологические и психологические основы обучения
- •6.2 Сущность и структуры обучения.
- •6.3 Функции обучения и их соотношение
- •6.4 Движущие силы обучения
- •Тема 7. Закономерности и принципы обучения в высшей школе
- •7.1 Законы и закономерности обучения в высшей школе
- •7.2. Характеристика закономерностей обучения в вузе
- •7.3. Принципы обучения
- •Тема 8 методы обучения в высшей школе
- •8.1 Методы обучения как одна из категорий дидактики
- •8.2. Классификация методов обучения
- •8.3. Активные методы обучения
- •8.4 Интерактивные методы обучения
- •Тема 9. Формы организации учебного процесса в высшей школе
- •9.1 Классификация форм организации обучения в вузе
- •Классификация форм обучения
- •9.2 Вузовская лекция
- •9.3 Классификация и структура лекций
- •9.4 Функции лекции
- •9.5. Оценка качества лекции
- •Тема 10. Научно-методические основы подготовки лекционных курсов
- •10.1. Письменный текст как средство организации и передачи информации
- •10.2 Проектирование описательного учебного текста лекции
- •10.3. Методические аспекты изложения лекционного текста
- •10.4 Семинарские занятия
- •Собственно семинар.
- •Просеминар
- •Спецсеминар
- •10.5 Практические занятия
- •10.6 Лабораторные работы
- •10.7 Самостоятельная работа студентов
- •Тема11 организация контроля в высшей школе
- •11.1 Принципы организации контроля в высшей школе
- •11.2 Основные функции контроля
- •11.3 Методическая функция контроля
- •11.4 Система проверки и оценки знаний
- •11.5 Основные виды контроля
- •11.7 Педагогическое измерение как метод педагогического контроля
- •Тема 12 кредитная технология обучения в вузах казахстана
- •12.1 Реформирование и совершенствование системы отечественного образования
- •12.2 Особенности кредитной технологии обучения в Казахстане
- •12. 3 Организационная структура учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения
- •Тема 13 организация учебного процесса в условиях кредитной системы
- •13.1 Методическое обеспечение учебного процесса.
- •13.2 Организация самостоятельной работы обучающихся
- •13.3 Организация контроля знаний обучающихся
- •13.4 Профессиональная практика при кредитной системе обучения
- •13.5 Деятельность офиса Регистратора
- •3.6 Функции преподавателя в условиях кредитной системы обучения
- •Тема 14 организация воспитание в высшей школе
- •14.1 Теоретические основы организации воспитания в высшей школе
- •14.2 Особенности воспитательной системы высшей школы.
- •14.3 Основные критерии эффективности воспитательной работы в вузе
- •Тема 15 преподаватель высшей школы
- •15.1 Психолого-педагогические основы организации педагогической деятельности в высшей школе
- •15.2 Требования к преподавателю высшей школы
- •15.3 Основные компоненты педагогической деятельности
- •Основные компоненты педагогической деятельности
- •15.4 Логика деятельности преподавателя
- •15.5 Готовность к профессиональной педагогической деятельности в условиях высшей школы
- •Тема 16 профессиональная компетентность преподавателя высшей школы
- •16.1 Структура профессиональной компетентности
- •16.2 Уровни и блоки сформированности компетенции
- •Тема17 педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •17.1 Сущностная характеристика педагогического проектирования
- •17.2 Этапы и формы педагогического проектирования
- •17.3 Последовательность и структура педагогического проектирования
- •17.4 Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •Тема 18 технологии обучения в вузе
- •18.1 Содержание технологии обучения
- •18. 2 Классификация технологий обучения высшей школы
- •18.3 Классификация технологий обучения
- •18.4 Технологии развивающего обучения
- •18.5. Информационные технологии обучения
- •18.6 Технологии дистанционного образования
- •Тема 19 методы активного обучения
- •19.1 Особенностей активного обучения
- •19.2 Активизация методов обучения
- •19.3 Проблемное обучение в вузе
- •19.4 Формы и средства проблемного обучения
- •Глава 3. Управление и самоуправление в вузе
- •Тема 20 Управление в вузе
- •20.1 Вуз, его назначение и статус. Структура управленческих органов в вузе.
- •Высшие учебные заведения
- •Система управления вузами
- •Управляющая подсистема
- •20.1 Специфика работы администрации вуза различных уровней
- •20.2 Организация и руководство воспитательно-образовательным процессом.
- •20.3 Самоуправление в вузе, основные принципы организации.
Тема 4. Содержание образование в высшей школе
4.1 Содержание образование как фактор экономического и социального прогресса
В самом общем определении образование – это процесс и результат формирования личности через усвоение человеком способов деятельности и систематизированных ЗУНов, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.
Содержание образования реализуется в процессе обучения и представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.
В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.
При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поиска и накопления исторического опыта. Такое содержание способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения оно является жизнеобеспечивающей системой.
Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего студента и другим негативным последствиям.
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского.
В соответствии со сказанным личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие:
- природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать);
- социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).
При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.
Следует отметить, что М.И.Махмутов наряду с понятием «содержание образования» выделяет также понятия «содержание обучения», «содержание учебного материала».
Так, содержание образования есть совокупность видов воспитания: умственного, ценностно-ориентационного, или нравственного, и т.д. Все эти виды воспитания содержатся в различных школьных курсах.
Содержание обучения - система философских и научных знаний, а также связанных с ними способов деятельности и отношений, представленных в учебных предметах.
Содержание учебного материала - это та система знаний и способов деятельности, которая предлагается будущему поколению в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит свое воплощение в составе различных учебных предметов.
Профессиональное образование любого уровня направлено на получение профессии и соответствующей квалификации.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, между народами независимо от их расовой, национальной, этнической, конфессиональной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и суждений.
Содержание профессионального образования - система знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности.
Содержание профессионального образования |
|
|
|
|