1.9. Формирование агрессивности у детей-сирот

С целью изучения особенностей формирования агрессивности у детей с материнской депривацией были обследованы учащиеся с задержкой пси­хического развития из детского дома, обучающиеся в 5-6 и 8-9 классах (возраст от 12 до 18 лет). В обследовании участвовало 48 человек.

Среди этих учащихся наибольшее число детей с первых дней потеряли связь с матерью, воспитывались в доме малютки, затем в дошкольном дет­ском доме и в детском доме-школе. Лишь незначительная часть детей име­ли родственников, с которыми практически никакая связь не поддержива­лась.

Большинство детей (85 %) имели матерей, лишенных родительских прав, знали о них и сами не хотели поддерживать с ними каких-либо отношений. Эти дети попали в детский дом уже в школьном возрасте с пробелами в обучении, со сложной судьбой и системой отношений с окружающими людь­ми. 10 % учащихся ничего не знали ни о своих родителях, ни о ближайших

родственниках, и весь их жизненный опыт был приобретен в стенах детс­ких учреждений.

Предметом исследования являлись фрустрационные реакции, личност­ные тенденции и склонность к проявлению агрессивности у подростков, обучающихся и воспитывающихся в детском доме.

Как показали результаты с использованием методики «Hand-теста» (Кур­батова, Муляр, 1995), все обследованные учащиеся обладают высокой пси­хологической активностью. С возрастом личностная активность несколько снижается от гиперактивности в младшем подростковом возрасте к средне­му диапазону у старших подростков, вступающих в пору юности. Было выявлено, что количество подростков, склонных к открытому агрессивно­му поведению, составляли в каждом классе определенный процент от об­щего числа учеников. Так, в 5 классе 27,3 %, в 6 классе - 16,7 %, в 8 клас­се - 46,7 % и в 9 классе - 30 %. Число испытуемых, у которых была выражена склонность к агрессивному поведению, составляло 31,2 % от общего коли­чества обследованных учащихся, причем 20,8 % - мальчики и 10,4 % - де­вочки (т. е. соотношение между полами 2:1).

Для подростков, лишенных материнского тепла и заботы, с первых эта­пов развития овладение когнитивной и социокультурной информацией воз-32

можно было только через воспитателей, педагогов и сверстников. В теории психической депривации (Лангмейер, Матейчек, 1984) выделены как ми-яимум четыре вида депривации: сенсорная, когнитивная, эмоциональная и социальная. То есть среда, которая должна содержать оптимальный уро­вень этих видов стимуляции, для воспитанников детских домов несомнен­но чрезвычайно ограничена, что неизбежно отражается на формировании познавательной сферы и личностных свойств.

Результаты, полученные по методике «Hand-тест», показали, что в группе личностных свойств, способствующих сотрудничеству и кооперации, сни­жен аффективный компонент, характеризующих эмоциональную теплоту, эмпатию, и повышена тенденция к зависимости, то есть ожиданию помощи (уг других. На фоне таких соотношений выраженная коммуникативность подростков приобретает отчужденно-формальный характер в социальном поведении. Результаты проведенной работы свидетельствуют об увеличе­нии агрессивных тенденций с возрастом. Причем у младших подростков в большей степени выражен один из элементов агрессивности - директив-ность, тогда как у учащихся старших классов повышены и агрессивность, и дефективность.

К. Бютнер (1991), анализируя агрессивное поведение, считает, что го­товность человека к любви и агрессии формируется соответствующими общественными отношениями. Из многочисленных работ по педагогике и психологии подросткового возраста известно о ряде физиологических и психологических особенностей, сложностей этого периода полового и пси­хического созревания. На этом этапе онтогенеза огромна значимость ста­новления личностной индивидуальности в системе социальных отноше­ний. У подростков детского дома потребность быть личностью, видимо, отражается в их высокой социальной активности, в активной направлен­ности на выход из фрустрирующей ситуации по типу, который квалифи-Щфуется как упорствующий на удовлетворении своих потребностей. Воз­никает сложный вопрос, на который вряд ли можно ответить однозначно, -В какой степени и в какой форме потребность быть личностью может со­впадать с внутренними возможностями и объективными условиями суще­ствования, чтобы действительно стать личностью. Эта проблема, обостря­ющаяся в подростковом возрасте, еще больше усугубляется в условиях материнской депривации. С увеличением противоречий между требова­ниями общества и «чувством неполноценности» растущего человека под­росток т ыбрать один из двух возможных путей: либо линию пря­мой агрессии и стать врагом общества, либо линию предосторожности -послушания с неоднозначными последствиями. Формирование мировоз­зренческих позиций, самосознания особенно интенсивно протекает в под­ростковом возрасте. В практических исследованиях нарушенных форм поведения подчеркивается особенная подвижность и изменчивость соци­ально-эмоционального состояния подростка, что делает его личность не­стойкой, ранимой, легко поддающейся деформации (Лебединская, 1988;

Ремшмидт, 1994).

33