Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

Авторский коллектив: д-р биолог, н., проф. Л. М. Шипицына;

д-р пед. н., проф. Е. И. Казакова; канд. пед. н., доц. А. М. Витковская;

канд. пед. н., доц. В. А. Феоктистова, канд. пед. н., доц. А. А. Хилько;

канд. биолог, н., доц. С. Т. Посохова; ст. преп. Л. Л. Крючкова

Рецензенты: Г. Н. Тростанецкая, начальник Управления социально-педагогической поддержки и реабилитации детей

Министерства образования РФ; С. А. Расчетина, д-р пед. н., проф. РГПУ им. А. И. Герцена

Введение

Проблема помощи и поддержки детей, оставшихся по тем или иным причинам без родителей, возникла давно. Первое упоминание о ней дошло до нас из 4 в. до нашей эры. В 787 г. в Милане был открыт так называемый «Воспитательный дом», призванный помогать детям-подкидышам. Проч­ное основание системы детских воспитательных домов положила Екатери­на II. В 1764 г. открыли Московский, а в 1770 г. Петербургский (по инициа­тиве И. П. Бецкого) воспитательные дома. В 1902 г. насчитывалось уже 126 детских приютов, убежищ и яслей, не считая тех, которые имелись при каж­дом церковном приходе.

После 1917г. система защиты и воспитания детей-сирот в корне изме­нилась. Детские приюты были преобразованы в детские дома. Они сыграли большую роль в ликвидации детской беспризорности в годы гражданской войны. Содержание детей-сирот взяло на себя государство. В период Вели­кой Отечественной войны детские дома сыграли особую роль в воспитании детей, родители которых погибли на полях сражений или, как в Ленингра­де, во время блокады (Нечаева, 1994).

В 1950-60 гг. из воспитанников детских домов вышло много талантли­вых людей. В те годы выпускники легче адаптировались в окружающей жизни, чего к сожалению нельзя сказать о нашем времени. В отличие от 20-70 гг., когда детские дома содержали в основном сирот, сейчас боль­шинство детей, живущих в детских домах, это дети, родители которых ли­шены родительских прав, находятся в заключении и т. п., т. е. это, так назы­ваемое, «социальное сиротство». Оно влияет на детскую психику самым пагубным образом. Из них единицы могут нормально войти в окружаю­щую жизнь, адаптироваться в ней.

Обнаруживается и так называемое «скрытое социальное сиротство», которое связано с ухудшением жизни семьи, падением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, вследствие чего растет беспризорность огромного количества детей и подростков. При этом школы и интернаты, детские дома перепол­нены, растут приюты временного содержания. Пополнение этих учрежде­ний идет за счет детей из неблагополучных и многодетных семей.

3

За последние десять лет в нашем обществе и государстве произошли определенные сдвиги, изменившие в лучшую сторону ситуацию с пробле­мой «социального сиротства». Это отразилось в принятых за эти годы зако­нодательных документах. Среди них следует отметить новый Семейный кодекс РФ, Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социаль­ной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», По­становления Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педа­гогической и медико-социальной помощи», и ряд других документов. В этих документах правовую основу получил приоритет усыновления над други­ми формами социального устройства осиротевшего ребенка. Законодатель­но введен новый тип устройства - приемная семья. Создается государствен­ный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

Однако проблема социального сиротства остается одной из острейших в России. С каждым годом все увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей, и достигло к настоящему времени более 600 тысяч человек (Ежегодный государственный доклад..., 1998).

Количество детей и подростков группы социального риска, воспитыва­ющихся в интернатных учреждениях, ежегодно возрастает. На конец 1997 г. в России, по данным Госкомстата, в системе Министерства образования действовало 1094 детских дома, 158 школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 1450 школ-интернатов для детей с недостатками в умственном и физическом развитии (из них 177 - для де­тей-сирот с отклонениями в развитии). В системе Министерства труда и социального развития РФ имеется 158 домов-интернатов для детей-инва­лидов, 311 социальных приютов, 23 центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, 400 социально-реабилитационных центров (Ежегод­ный государственный доклад..., 1998).

В связи с неблагоприятной социально-экономической ситуацией, сло­жившейся в стране в целом, и в Санкт-Петербурге в частности, наблю­дается:

— значительный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными трудностями родите­лей, ростом внебрачной рождаемости, понижением стабильности брака;

- изменение социального состава сиротства, появление детей со слож­ными, комплексными видами отклонений, разными формами задержек пси­хического развития, с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, табакокурению, девиантное поведение).

В настоящее время в Санкт-Петербурге функционирует 34 детских дома, 6 школ-интернатов, а также 9 групп в специальных (коррекционных) уч­реждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В них воспитываются 3500 детей.

В последние годы, несмотря на социально-экономические трудности, в России развивается система социально-педагогической поддержки детей-сирот, создаются службы психолого-педагогического медико-социального (ППМС) сопровождения, разработано концептуальное обоснование сопро­вождения ребенка в образовательном процессе, определен метод сопровож­дения (Казакова, 1998: Сидорова, 1999; Ульянов, 1999).

4

Имеются отдельные попытки создания программ психолого-педагоги­ческого сопровождения детей, лишенных родительского попечения (Яру-лов 1997; Золотухин и др., 1997), педагогического обеспечения социаль­ной защиты детей (Иванова, 1996; Байбородова и др., 1997).

ППМС-центры решают проблемы десятков тысяч детей, которые по разным причинам оказались вне семьи и школы, наиболее сложными явля­ются проблемы, связанные с социально-эмоциональным развитием ребен­ка, в том числе и детей сиротских учреждений.

Самое главное в социализации детей и подростков этих учреждений -это психологические трудности, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, изолированном обществе, неумении интегрироваться в откры­тое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общать­ся, создавать в будущем свою семью на основе любви и доброжелательнос­ти друг к другу, ответственности за судьбу будущих детей (Байбородова, 1997; Шипицына, Иванов, Виноградова и др. 1997).

В связи с выше сказанным представляет значительный интерес разра­ботка и апробация новых методик и программ психолого-педагогического сопровождения детей сиротских учреждений, что и являлось основной це­лью настоящей работы.

В работе принимали участие сотрудники Института специальной педа­гогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга и практические работники детских домов и школ-интернатов Санкт-Петербурга.