Билет 5

Экспериментальные исследования. Исследования Д.О.Хэбба (1949). На ранних этапах развития В. не так целостно и высокоорганизованно, как предполагали сторонники гештальт- психологии. В. - прижизненно формируемый навык, которому надо обучиться. Исследования Ж.Пиаже (1961). Он доказывает, что В. стоит рассматривать именно в развитии как постепенной организации деятельности. У ребенка в первые месяцы жизни нет подлинного В. предметов и пространства, он даже не дифференцирует предметы и себя. Так, ребенок не различает изменения пространственного поля, вызванное собственными действиями и те изменения, которые происходят вне зависимости от него. Адекватное пространственное поле формируется в связи с координацией ребенка. Таким образом, основу В. составляют интериоризированные сенсомоторные схемы локомоций и манипуляций с предметами. Анализ соотношений между восприятием и интеллектом: например, измерение при помощи линейки не приводит к переоценке измеряемого предмета (не деформируется самим процессом сравнения), тогда как при оценке "на глазок" вполне вероятны "перцептивные ошибки", возникающие вследствие сенсорной переоценки воспринимаемого

Эксперимент 1: Крысы выращивались в темноте в течение 100 дней, им давали переходить по мостику с одной платформы на другую. Потом мостик убирали: крысы прыгали точно.

Эксперимент 2: Цыплята сразу после рождения клюют точно. Надели смещающие изображение призмы: клюют сбоку.

Эксперимент 3: Гибсон и псевдо-обрыв. Животные предпочитают зрительно “мелкую” сторону (даже выращенные в темноте). Водяные черепахи и утки не обнаружили стремления уползти с “глубокой” стороны.

Котята с псевдоскопом. Восприятие глубины ребенком.

Онтогенез восприятия

1. Сенсорика и моторика в младенчестве: развитие хватания, рассматривание, овладение пространством. Опережение раз-вития сенсорных систем на первом полугодии жизни. (Пример: двухмесячное развитие котят с псевдоскопом и проблема со-зревания нервной системы). Эксп-ты Ж.Пиаже с тоннелями. Доминирование общения, моторики и других практических дей-ствий для развития перцептивных действий младенца. Эксп-т, воспринимают ли младенцы глубину: модель визуального об-рыва. Э.Гибсон и Р.Уолк сконструировали устройство для имитации глубины – большой полый ящик, высотой около метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдерживающим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо под стеклом находится тек-стурированная поверх – восприятия глубины путем имитации – одеяло в крупную клетку. С другой стороны текстурированная поверхность находится на полу, на расстоянии 60-90 см от стекла, в результате чего и создается визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказываются переползать границу поверхностей, которая выглядит как обрыв. Еще не умеющие ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло «над пропастью», проявляют интерес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сердечных сокращений. Это показывает, что совсем маленькие дети способны различать пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха на увеличение глубины.

2. Развитие восприятия в раннем возрасте. Начиная со второго года жизни, ребенок под влиянием взрослых начинает овла-девать простейшими орудиями, воздействует одним предметом на другой. В связи с этим изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возможным перцептивное предвосхищение не только динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преобразований межпредметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.). Образы восприятия теряют ту глобальность и фрагментарность, которые были характерны на предыдущей стадии, и вместе с тем приобретают более четкую и более адекватную воспринимаемому предмету структурную организацию. Так, например, в области восприятия формы постепенно начинает выделяться общая конфигурация контура, которая, во-первых, ограничивает один предмет от другого, а во-вторых, определяет некоторые возможности их пространственного взаимодействия (сближения, наложения, захватывания одного предмета другим и т. д.).

3. Развитие восприятия в дошкольничестве. Ребенок использует усвоенные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. Развитие восприятия: 1. Практический план. Внешние материальные действия с предметами. 2. Перцептивные действия. Развертывание, внутренний план, свертывание перцептивных действий, исследовательские движения, ощупывание. 3. Узнавание свойств. В эксперименте на различение и обобщение геометрических форм у дошкольников (1966) А.Г. Рузская добилась 100% эффекта при обучении контурам геометрических фигур через координацию зрения и осязания, тогда как чисто сенсорное обучение не дало никаких результатов. Следовательно, образ предмета, воспитываемый через действие, устанавливает и первые геометрические формы обобщения. Оно представляет собой не просто снятие копии с предмета (иначе и обучение посредством одного только восприятия дало бы результаты), а предполагает разведение, отделение предметов друг от друга на основе обобщенных посредством действия и восприятия свойств, предполагает целый арсенал ориентировочных действий, которые, свертываясь, образуют умственные формы. От раннего к дошкольному возрасту (3—7 лет) дети при соответствующем обучении начинают овладевать продуктивной деятельностью, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручного труда, конструирование, рисо-вание, лепка и т. д.). Продуктивная деятельность ставит перед ребенком новые перцептивные задачи.