46. Рассказы д. Из опыта в различных возрастных гр., их роль в развитии связной монологической р..

Рассказы из опыта можно разделить на два вида:— рассказы, отражающие коллективный опыт д. (о событиях, в которых принимали участие все д. (экскурс сия в библиотеку);— рассказы, отражающие индивидуальный опытд. («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»). Приемы при обучении раск. из опыта: вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателем, план рассказа, подсказка нужного слова, совместный рассказ, моделирование, рисование (ст. гр.)оценка и анализ. По мнению пед.ов (Е.И. Тихеевой, Л.А. Пеньевской, Э.П. Коротковой.), обучение д. рассказыванию по памяти (из личного опыта) целесообразно начинать на 4 году жизни. В этом возрасте д. можно учить развернутому изложению мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней гр. д. учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших гр. – самост. рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило. Рассказы о впечатлениях из опыта опираются на материал, воспринятый, осмыслен. ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Они имеют большое знач. в развитии монологической Р.. Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами д.. Расск. из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны. Жизненные впечатления д. сложны и многообразны, и поэтому часто реб., говоря о происшедшим с ним событии, воспроизводит его довольно специфично.  Структура рассказа часто определяется эмоц. мотивами (начинают с самого яркого момента, а не сначала) Расск. из опыта отличается тем, что реб. хорошо знает то, о чем он говорит. Сложность, однако, и том, что в процессе расск. у д. возникают новые ассоциативные связи, один образ вызывает другой. Это обстоятельство нарушает логику и последовательность изложения, мешает связному рассказыванию. Рас. из опыта имеют большое знач. для раз. мыслительных и речевых способностей реб., для проявления его индивидуальности. Д. учатся исполь­зовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюде­ния, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал. Умение расск-ть о впечатлениях из опыта приобретается в практике повседневного общения реб. с окружающими, но главным образом и процессе обучения, т. е. на зан.х. Основой для этого служит содержательная, интересная повседневная жизнь д.: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события. Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут д. в д/с и дома, какие собы­тия произошли в их жизни. Воспитателю надо беседовать с родителями, чтобы из разговоров с ними узнавать новое, интересное о жизни д. дома. 

47. Пересказ литературных произведений. Роль метода моделирования в обучении пересказу.

Пересказ — это творческое воспроизведение лит-ного текста.Дош-ки приобщаются к худ-ной Р., начинают запоминать и пользоваться образными выражениями, эмоционально окрашенной речью. Приходит понимание родного языка.Пересказ учит реб. четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного.Требования к произведения для пересказа: высокая художественная ценность, идейная направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, четкость и последовательность развертывания действия, занимательность, а также доступность содержания; небольшой объем. Н-р: рассказы М. Пришвина и В. Бианки. План: первичное чтение произведения, Б. по вопросам, повторное чтение, пересказ. Важным приемом являются вопросы воспитателя. Перед началом пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ реб.; после пересказа помогают проанализировать его. С д. мл гр. проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, вставлять в рассказ воспитателя отдельные слова и фразы. Д. ср. вз. решаются более сложные задачи: их учат рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии; выразительно передавать разговор действующих лиц; слушать пересказы др д. и замечать ошибки.Ст. гр + привлекаются к оценке рассказов товарищей. Моделирование начинается с замещения одних объектов другими (реальных – условными). В ходе использования приема наглядного моделирования д. знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей могут выступать символы:геометрические фигуры;символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

силуэтные и предметные картинки;