Требования к уровню подготовленности студента

Студенту необходимо познакомиться с основными понятиями темы. Выполнить все виды самостоятельных работ, составить справочные материалы к экзамену.

Характеристика основного понятийно-терминологического аппарата, обеспечивающего успешное восприятие программного материла темы

Сущность и соотношение понятий «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «учение», «обучение». Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов. Ориентировочная основа учебной деятельности: понятие, типы, необходимые условия. Усвоение как центральное звено учебной деятельности. Знания, умения и навыки в процессе усвоения. Ученик как субъект учебной деятельности. Контроль и самоконтроль.

Вопросы, выносимые на экзамен по теме понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

1. Соотношение понятий обучение, учение, научение, виды научения.

2. Учение, учебная деятельность, структура учебной деятельности.

3. Учебная мотивация.

4. Учебная задача, учебные действия. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

5. Контроль и самоконтроль.

6. Оценка и самооценка.

7. Теории обучения (традиционное, проблемное и программированное обучение).

Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости

1. Психологические основы урока.

2. Основные типы обучения.

3. Психология педагогической оценки: функции оценки; особенности оценки и отметки. Структура педагогических оценок по Б.Г. Ананьеву.

4. Типология отношения учащихся к деятельности. Условия эффективности процесса обучения.

5. Психологические основы компьютеризации обучения; функции компьютера в учебном процессе.

6. Проблема обучаемости школьника, ее диагностика. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи школьников в учении.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Составьте глоссарий по теме.

2. Составить конспект-схему «Виды оценок» по Б.Г. Ананьеву.

3. Подготовьтесь к дискуссии «Причины, порождающие неуспеваемость».

4. Подготовьте часть урока истории с использованием компьютерных технологий.

Цель и задачи изучения темы ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

• выработать установку на создание прочной научно-методологической базы, лежащей в основе психолого-педагогической деятельности;

• дать обзор основным тенденциям в области мировой психологии и сравнить научные подходы в различных психологических школах;

• познакомить с современными тенденциями в отечественной и зарубежной психологии и создать основу для развития критического мышления и адекватного анализа основных психологических теорий развития и обучения;

• формировать научно-теоретические представления о психологических закономерностях обучения и воспитания детей, об особенностях психического развития и формирования личности растущего человека в условиях обучения и воспитания,

• формирование основ психологической культуры и профессионального общения,

• формирование представлений о содержании целей, методов и средств педагогической деятельности.

Знания, приобретаемые студентами при изучении темы:

1. методологические основы психологического сопровождения школьника в учебной деятельности, пути его оптимизации и достижения цели,

2. психологические приемы, обеспечивающие развитие у детей мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер личности;

3. сущность единства обучения и развития личности, роль обучения в развитии психики и личности ребенка.

Умения, приобретаемые студентами при изучении дисциплины:

1. анализ психолого-педагогических условий для оптимального развития ребенка;

2. самостоятельное определение потенциальных возможностей учащихся и тенденций развития у них творческих способностей к различным видам деятельности;

3. основы профессионального воздействия на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека; определение психологического возраста;

4. построение педагогического общения в различных ситуациях профессиональной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных психологических особенностей человека;

5. управление познавательными процессами детей в уроке, организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке;

6. использование основных методов психологии для диагностики развития личности и изучения классного коллектива;

7. составлять психолого-педагогические характеристики личности школьника и коллектива;

8. оказывать психологическую/психотерапевтическую помощь школьнику; владеть приемами управления классным коллективом;

9. организовывать работу по психологическому просвещению всех субъектов образовательного пространства.

навыки, приобретаемые студентами при изучении дисциплины:

1. владение основными приемами оптимального построения учебного процесса с учетом различных факторов и условий, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

2. владение основными приемами анализа/самоанализа урока и внеклассного мероприятия с точки зрения психолого-педагогических особенностей

3. владение основными приемами диагностики, профилактики, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов;

4. использовать методы психологической диагностики для решения профессиональных задач диагностики познавательных процессов и личности человека,

5. самостоятельная работа с учебными пособиями,

6. критическое мышление, психолого-педагогическое мышление, стремление к профессиональному и личностному самосовершенствованию;