2.3. Социальное воздействие

«Социальная работа, или - социальное воздействие, представляет особый вид деятельности, цель которой — удовлетворение социально гарантированных интересов и потребностей отдельных личностей, а также различных групп населения. Под методами социальной работы понимаются способы, совокупность приемов и операций достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.

Многие методы, используемые в социальной работе, являются междисциплинарными, что предопределяется универсальным характером социальной работы как вида деятельности. Поэтому, характеризуя методы социальной работы, их делят на экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и другие»¹.

Объектом социальной работы становятся те, кто не может обойтись без посторонней квалифицированной и профессиональной в различных направлениях помощи. Это могут быть пожилые люди, пенсионеры и инвалиды, инвалиды; тяжелобольные дети и взрослые; граждане, семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию или социально опасное положение.

Мы остановимся на тех несовершеннолетних, которые проявляют признаки или уже собственно девиантное поведение в различных его видах и стадиях развития. Поведение отдельных несовершеннолетних привлекает внимание несоблюдением общепринятых норм, неадекватностью непринятием советов и рекомендаций. Такое поведение в значительной степени отличается от поведения соблюдающих нормативные требования семьи, школы и общества. Кузубова М. и другие ученые¹ выделяют пять уровней отклонения поведения:

I — первичный;

II — рецидивно-некриминальный;

III — асоциальный;

IV — предпреступный;

V — рецидивно-криминальный.

Первичный уровень - в неустойчивых ценностных ориентациях приоритетами становятся друзья, семья, здоровье, ум, профессия, любовь, творчество; отвергаются - воровство, агрессия, вредные привычки. У подростка иногда показываются текущие - неадекватные, не соответствующие его потенциалам отметки в школе.

На рецидивно-некриминальном уровне отмечается изменение ценностных ориентаций, приоритеты - красивая одежда, внешность. Отвергаются: послушание, дисциплина, семейные нормы. Подросток показывает итоговую неуспеваемость по 1–2 предметам. «Я-концепция» вырабатывается полностью негативной.

На асоциальном уровне - еще большее смещение ценностей, приоритеты - красивая одежда, карьера, деньги, развлечения; понятия «труд», «семья», «школа» чаще всего полностью отвергаются. Итоговая неуспеваемость — более чем по одному предмету. Образуются устойчивые обратные связи в асоциальной сфере, формируются фрустрации пассивного (лень) или активного (агрессия) типа.

На предпреступном уровне приоритеты - физическая сила, внешность, деньги, развлечения; понятия дружбы, чести, любви, труд, образование, творчество презираются. Неуспеваемость по большинству предметов. Присуща самореализация в негативной сфере (удовлетворение своего «Я знаю, Я нравлюсь, Я способен, Я защищен» в криминальной среде); функционирование комплекса неполноценности (реванш).

На рецидивно-криминальном уровне признаются лишь гипертрофированные «ценности» делинквентной среды: неограниченная власть, агрессивная физическая сила, развлечения, деньги; презираются: физический и другой труд, любовь, искусство, интеллигентность, книги, половая мораль. Происходит полный разрыв связей с учебным процессом. Для рецидивно-криминального уровня девиаций свойственно: отнесение к криминальной группировке, регулярное пренебрежение ко всем критериям позитивного социального поведения; нарушение всех морально-нравственных запретов; систематически-повторяющееся криминальное, уголовно наказуемое нарушение норм поведения, освоение криминальной субкультуры.

По мнению специалистов (педагогов, психологов, юристов и т.д.) с несовершеннолетними, у которых не отмечается девиантное поведение, и несовершеннолетними, включенными в первый уровень отклонения поведения, нужно организовывать профилактическую работу девиантного поведения. Остальные несовершеннолетние обязаны подвергаться коррекционной работе.

К возможным способам решения проблемы девиантного поведения можно отнести следующие методы: изоляция, лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от «глубины» нарушенного поведения. Временами из-за опасности приходится отдавать приоритет контролированию, сдерживанию и изоляции. Но нужно отметить, что в тех ситуациях, когда девиантное поведение несовершеннолетних подвергается контролю только с внешней стороны, не вырабатывается внутренний контроль личности. В таких случаях, выбившись из-под опеки и контроля, несовершеннолетние вновь уходят к девиантным поступкам, зачастую становясь еще более агрессивными, мстительными. Исследования показали, что строгий контроль и сплошные ограничения несовершеннолетних с девиантным поведением не могут вернуть их к норме. Позитивных трансформаций таким путем практически не добиваются.

Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы применять психотерапию и психокоррекцию. Вопрос заключается в том, чтобы определить, какой собственно тип психотерапевтического воздействия применить в той или иной ситуации. Главный выбор - между использованием культуры наказания и культуры безопасности, справедливости и конструктивной заботливости.

Чтобы компетентно создавать эффективное взаимодействие с девиантами, необходимо:

1) определить подлинную цель провинности;

2) избрать вариант поведения для незамедлительного вторжения в обстоятельства и остановки демонстрирования такого поведения выходки;

3) определить план своего поведения, что должно постепенно уменьшить количество аналогичных провинностей в будущем времени.

Самое главное и первостепенное – построить индивидуальное знакомство с девиантными несовершеннолетними. Это сможет быть хорошей помощью тогда, когда появится надобность улаживания конфликтной ситуации. Умение слушать собеседника активно при этих обстоятельствах жизненно необходимы. «Обратная связь» в части проговаривания эмоций и планов несовершеннолетних-девиантов поддерживает при корректировке ошибочного понимания прочих и содействует внимательному взаимоотношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Вы-сообщений».

Потом необходимо определить дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, выявить сущность. Существенно в данной работе максимально корректно наметить поведение и конкретно установить проблемы. При этом психологу надлежит сторониться решения проблем за несовершеннолетнего. Нужно поддерживать его самостоятельность при выборе правильных решений, предоставлять возможность независимо определять альтернативные варианты и продумывать, просчитывать способы решения проблем. Поощряя несовершеннолетних делать что-либо конструктивное, психологу надлежит признавать это для общего сведения.

Схему работы с несовершеннолетними группы риска более подробно, системно и поэтапно можно представить и в следующем виде (Таблица 3).

Таблица 3

Система работы с детьми и подростками группы риска

Первый этап

Этап	Цели	Основные направления в работе	Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Начальный (ознакомительный) диагностический	Изучить личность трудного подростка и выявить причины его трудновоспитуемости	1. Собрать общие данные о подростке (ФИО, возраст, состав семьи и т.д.)	1. Изучение документальных данных на подростка (личное дело, характеристика, справка о состоянии здоровья)
		2. Изучить окружающую социальную микросреду подростка, в которой он развивается и воспитывается в настоящее время	2. Беседа с родителями, педагогами, самим подростком
		3. Психологическое диагностирование для выявления личностных черт, обеспечивающих взаимодействие (для учета психологической совместимости «лидер - подчинение» и т.п.)	3. Наблюдение за деятельностью и поведением подростка
		4. Выявить негативные стороны личности подростка	4. Метод создания специальных ситуаций, помогающих выявить «ведущую линию аморального поведения» подростка
		5. Выявить степень работоспособности подростка, ее возможность к обучаемости, отношение к труду	5. Метод независимых характеристик
		6. Определить на базе полученных результатов подлинные причины трудновоспитуемости подростка	6. Метод опроса (анкетирование) с целью выявления интересов, симпатий, склонностей, способностей подростка и т.д.

Коррекционно-развивающая работа

Этап	Цели	Основные направления в работе	Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Промежуточный (переориентационный) преобразующий	Формировать положительный стереотип поведения	1. Формирование доверительных отношений, не снижая требований к подростку	Методы: 1. Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростка к труду 2. Метод поощрения 3. Метод педагогического требования 4. Метод переубеждения 5. Метод упражнения 6. Метод самовоспитания (самовнушение)
		2. Предоставление возможности заняться любимым социально значимым делом с обязательным достижением конкретного успеха
		3. Создание условий для поддержки самоценной активности подростка. Показ подростку интересных сторон коллективной жизни в классе
		4. Постоянный навязчивый контроль за ходом деятельности (учебной, трудовой) подростка, с организацией конкретной помощи	Приемы: Разъяснение нравственных понятий Развитие интересов и формирование перспектив в учебе, труде Проявление доверия Внесение творческого начала в совместную деятельность
		5. Постоянное создание воспитательных ситуаций (общественные поручения, соревнования, оказание доверия, постоянное включение в совместную коллективную жизнь)
		6. Стимуляция положительного развития личности и подростка через метод педагогического «взрыва»
		7. Формирование у подростка потребности в развитии личности, личностного самоопределения

Профилактическая работа

Этап	Цели	Основные направления в работе	Методы и приемы в изучении и перевоспитании
Заключительный	1. Сформировать положительный стереотип поведения подростка 2. Формировать у подростка потребности к самовоспитанию	1. Включение подростка в коллективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности мира предметов, процессов, вялений и отношений между людьми	1. Метод проведения беседы с использованием приемов самоанализа, достигнутых результатов 2. Методы поощрения и наказания 3. Метод самоисправления 4. Метод «взрыва» 5. Метод переубеждения 6. Метод преувеличивания 7. Метод самовнушения 8. Метод переключения 9. Приемы педагогического стимулирования положительного поведения 10. Метод личного приема 11. Метод содействия и творчества
		2. Формировать убежденность в нелепости своего прошлого поведения
		3. Совместные усилия в организации жизни и быта подростка. Принятие совместных обязательств
		4.Постоянное предоставление возможностей в правильной реализации социальных потребностей (в учебе, труде, спорте, общении и т.п.)
		5. Принятие решительных мер в устранении негативного воздействия окружающей среды (разрыв с группой социального поведения)

Для того, чтобы более точно определиться с выбором метода работы при проведении социальной работы по корректировке девиантного поведения, нужно более точно разобраться в том, какие методы применительны в данной работе. По мнению специалистов¹ здесь могут быть применены следующие методы (Таблица 4).

Таблица 4

Психолого-педагогические методы работы

с девиантными несовершеннолетними

№ п/п	Методы	Назначение	Способы и приемы
1.	Переубеждение	Коренное изменение оправдательных мотивов неправильного поведения, формирование социально ценных мотивов	Общественное мнение, переубеждение словом, делом, примером, создание социально ценного индивидуального жизненного опыта
2.	Преувеличивание	Устранение отрицательных привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение жизненного опыта	Запрет. Контроль. Проверка выполнения требований. Включение в активную социально-ценную деятельность, поддержка положительных проявлений
3.	«Взрыв»	Разрушение отрицательных качеств, отрицательного стереотипа поведения	Нагнетание отрицательных переживаний до «предела», доведение до абсурда негативного поведения подростка
4.	Реконструкция характера	Внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя ценные и, устраняя отрицательные	Система перспектив, выявление положительного качества, составление программы реконструкции
5.	Переключение	Изменение направленности, переориентация, следование положительному примеру	Методы и приемы организации социально значимой деятельности
6.	Поощрение и наказание	Стимулирование положительного поведения, сдержание отрицательного	Система поощрений и наказаний с поправкой на трудновоспитуемость
7.	Самоисправление	Развитие активности детей и подростков в перестройке и переделке своего характера	Самоанализ, самооценка, самоприучение, самоубеждение, самонаказание

«Имея ввиду своей целью результативное преодоление десоциализирующего воздействия на несовершеннолетнего, необходимо располагать сведениями о потенциале физического и психического его формирования, взаимообусловленности направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и нравственной сферы воспитанника должны осуществляться одновременно»¹.

Для решения этой задачи необходимо провести некоторые эмпирические исследования, которые и послужат основой для дальнейшей работы с несовершеннолетним. Пример такого исследования приведен в Приложении 2.

Процесс коррекции можно представить в такой упрощенной схеме, представленной на рисунке 1.

В целом вся коррекционная работа по социальному воздействию на несовершеннолетних с девиантным поведением строится на реализации основных функций процесса перевоспитания. При этом специалисты при работе с девиантными несовершеннолетними должны применять принципы организации и осуществления психокоррекционной работы (по

Рис.1. Процесс коррекции девиантного поведения несовершеннолетних

Ю.А. Клейбергу):

«— единство диагностики и коррекции;

— нормативности развития;

— системность развития психической деятельности;

— деятельностный принцип коррекции;

— нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

— понимание и сочувствие;

— прагматизм психолого-педагогического воздействия;

— приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;

— своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

— творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

— профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и других, а также учителей».

 И тогда задачи, которые ставит перед собой каждый специалист, занимающийся социальным воздействием на несовершеннолетних можно представить следующим образом:

1) сформировать социальную инициативность, создать и привить заинтересованность к себе и окружающим;

2) обучить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, реализовывать точный выбор форм поведения;

3) научить почтению к коллективу, оказать содействие в получении социального статуса, осуществлять установленную роль в коллективе;

4) зародить и привить заинтересованность и потенциал к творчеству, обучить построению творческих контактов;

5) оптимизировать позитивный опыт, уменьшить или исключить опыт девиантного поведения; основать и зафиксировать положительные примеры поведения.

Таким образом, подводя краткий итог всему вышесказанному, нужно отметить, что работа по социальному воздействию на девиантных несовершеннолетних должна проводиться прежде всего комплексно, с учетом требований, подготовленных специалистами различных научных отраслей (психология, педагогика, юриспруденция, дефектология, физиология и многих других). Кроме того, данная работа должна обязательно носить системный и программный характер, так как имеет в своем основании необходимость использования всего многообразия научных данных и результатов исследования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В большинстве источников научной литературы девиация определяется как «поведение, которое считается отклонением от общепринятых норм и установленных стандартов (юридических, моральных или социальных). Девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков общественным и социальным нормами (ожиданиям социума, общества, окружения личности).

По мнению исследователей девиация включает три основных компонента:

а) человека, которому свойственно определенное поведение;

б) норму и ожидания, являющиеся критерием оценки поведения как девиантного;

в) другую группу или организацию, реагирующую на данное поведение.

В широком смысле «девиация» подразумевает любые поступки либо действия, которые не соответствуют неписаным или писаным нормам (будь то законы, общечеловеческие номы морали или общественные табу и допустимости в поведении индивидуума).

Очень значимую роль в поведении и формировании личности подростка играет семья, особенно – ее асоциальные виды (неполная семья, семья наркоманов, алкоголиков, криминальных лиц, семья с родителями-инвалидами и т.п.).

К основным формам девиантного относят: 1) пьянство и алкоголизм; 2) наркоманию; 3) преступность; 4) самоубийство (суицид); 5) проституцию; 6) гомосексуализм. Иногда к ним добавляют азартные игры, психические расстройства, а также уголовные преступления. Все многообразие форм отклоняющегося поведения можно подразделить на три группы: собственно девиантное, делинквентное и криминальное (преступное).

работа по социальному воздействию на девиантных несовершеннолетних должна проводиться прежде всего комплексно, с учетом требований, подготовленных специалистами различных научных отраслей (психология, педагогика, юриспруденция, дефектология, физиология и многих других). Кроме того, данная работа должна обязательно носить системный и программный характер, так как имеет в своем основании необходимость использования всего многообразия научных данных и результатов исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

Нормативно-законодательные акты

1. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ РФ от 24.06.99 № 120-ФЗ) //Вестник образования. 2000.№ 6. С. 2-46. 

 Специальная литература

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Москва, Просвещение, 2012. – 364 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология., М.: Просвещение, 2011. – 451 с. .

3. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Наука, 2010. – 287 с.

4. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М., 2013. 297 с. 

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 2013. - 312 с. 

6. Брэдфорд Д., Коэн А. Искусство управлять людьми. М, АСТ, 2008. – 368 с.

7. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 2007. – 364 с.

8. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб., 2012. – 254 с. 

9. Братусь Б.С, Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 2011. - 146 с.

10. Бухановский А.О. и соавторы. Зависимое поведение: клиника, динамика,  систематика,  лечение, профилактика. Пособие для врачей. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 2002. – 324 с.

11. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. и др. Социология молодежи. Ростов-на-Дону, 2011. – 134 с.

12. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социологические исследования. 1994. № 4. С. 72-78.

13. Девиантное поведение подростков: Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. М., 2012. – 187 с.

14. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.): тенденции и социологическое осмысление /Научное издание, под ред. Гилинского Я.И. СПб., 2011. – 134 с. 

15. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие /Змановская Е.В. М., 2012. – 367 с. 

16. Егоров В.Ф., Кошкина ГА., Корчагина Г.А., Шамота А.З., Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. — М., 2012. – 389 с.

17. Ефимова О.И., Клейберг Ю.А., Калинин И.В., Пазекова Г.Е. и др. Социальная норма. Девиантное поведение. Конфликт. Краснодар, 2003. –198 с.

18. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. Учебное пособие. М., 2012. – 397 с. 

19. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М., 2013. – 368 с.

20. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. — М.: Просвещение, 2011. – 312 с.

21. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 2010. – 258 с.

22. Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая, А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – 80 с.

23. Крайг Т. Психология развития. СПб.: «Питер», 2010. – 214 с.

24. Криминология и социальная профилактика : [Учебник для Акад. МВД СССР] / Г. А. Аванесов, М., Прогресс, 2010. - 526 с.

25. Кузубова М, Сидорова Л., С.Бекмамбетова. Методическое пособие. «Основные направления работы с учащимися девиантного поведения», Алматы, ТОО «A.Media Consulting», 2008. – 125 с.

26. Левитан К. М. Юридическая педагогика. Учебник. М.: Издательство НОРМА, 2007. – 325 с.

27. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. П.: Медицина, 2010. -154 с.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 2010. – 187 с.

29. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: «Речь», 2012. – 389 с.

30. Невлева И.М., Соловьева Л.В. Теория социальной работы: Учебное пособие. — Белгород: Кооперативное образование, 2011. — 431 с.

31. Ольшанский Д.В. Психология терроризма. С.-Пб., 2012. – 223 с.

32. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок.— М.: ИНФРА-М, 2013. — 368 с.

33. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения. Активность и развитие личности. М., 2011. – 357 с.

34. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2010. – 364 с.

35. Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. М., 2013. - С. 34-35.

36. Социальные нормы и образ жизни / Г. Аванесов, К. Игошев. М., Прогресс, 1983. - 183 с.

37. Сборник методических материалов «Девиантное поведение детей и подростков». Биробиджан, 2010 г.

38. Сидоров П.И., Митюхляев А.В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-воАГМА, 2011. – 241 с.

39. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2013. – 298 с.

40. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн., 2010. – 369 с.

41. Философская энциклопедия. Т. 3/ гл. ред. Ф. В. Константинов. М., 2010. - 584 с. 

42. Фильченко Г.И. Предупреждение и раскрытие групповых преступлений несовершеннолетних. М., 2010. – 234 с. 

43. Фролов С.С. Социология: Учебник. — 3-е изд., доп. — М.: Гардарики, 2000. — 344 с.

44. Хагуров Т.А. Введение в девиантологию - Ростов-на-Дону 2010. – 235 с.

45. Шнейдер Л. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Издательства: Академический проект, Гаудеамус, 2011. - 336 с. 

46. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический Проект; Трикста, 2013. — 336 с.

47. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм  М. : «Когито-Центр» – 2011. – 327 с.

Интернет-источники

1. http://mir.zavantag.com/pravo/7019/index.html?page=22

2. http://psyera.ru/vvedenie-v-psihologiyu-deviantnogo-povedeniya-620.htm

3. http://www.studmed.ru/view/kleyberg-yua-psihologiya-deviantnogo-povedeniya_d0cb3259448.html

4. http://uchebnik.biz/book/212-psixologiya-deviantnogo-povedeniya/19-glava7-programma-korrekcionno-vospitatelnoj-raboty-s-deviantnymi-podrostkami.html

5. http://psihomed.com/deviantnoe-povedenie/

6. http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/12/14/osobennosti-deviantnogo-povedeniya-podrostkov

1 Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая, А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – с. 5.

1 Андреева Г.М. Социальная психология., М.: Просвещение, 2011. –с. 74.

1 Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М., 2003. – с. 41.

2 Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 2010. – с. 31.

1 Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн., 2010. – с. 63.

2 http://psyera.ru/vvedenie-v-psihologiyu-deviantnogo-povedeniya-620.htm

1 Криминология и социальная профилактика: Учебник для Акад. МВД СССР / Г.А Аванесов, М., Прогресс, 2010. - с. 52.

2 Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: «Речь», 2012. – с. 39.

3 Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок.— М.: ИНФРА-М,2013. — с. 124.

1 Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. Мн., 2010. – с. 25.

1 Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособое /Змановская Е.В. М., 2012. – с.28.

2 http://www.grandars.ru/college/sociologiya/socialnaya-deviaciya.html

1 Егоров В.Ф., Кошкина ГА., Корчагина Г.А., Шамота А.З., Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. — М., 2012. – с. 51.

1 Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: «Речь», 2012. – с. 74.

1 Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие /Змановская Е.В. М., 2012. – с.45.

1 http://khomich.narod.ru/DEVIANTNOE-POVEDENIE/Deviantnoe-posobie.htm

1 Ефимова О.И., Клейберг Ю.А., Калинин И.В., Пазекова Г.Е. и др. Социальная норма. Девиантное поведение. Конфликт. Краснодар, 2003. – с. 35.

1 Коповая О.В., Коповой А.С. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы: учебное пособие / О.В. Коповая, А.С. Коповой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. – с. 9.

2 Мартынюк И.А. Патопсихология. http://uchebnikionline.com/psihologia/patopsihologiya_- martinyuk_ia/tipi_ deviantnoyi_ povedinki.htm

1 Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. М., 2013. - С. 34-45.

1 Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. М., 2013. - С. 34-45.

1 Ольшанский Д.В. Психология терроризма. С.-Пб., 2012. – с. 21.

1 Там же, с. 54.

1 http://psyera.ru/vvedenie-v-psihologiyu-deviantnogo-povedeniya-620.htm

1 http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/12/14/osobennosti-deviantnogo-povedeniya-podrostkov

1 http://www.telenir.net/pedagogika/pedagogika_shpargalka/p46.php

2 Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок.— М.: ИНФРА-М,2013. — с.74.

3 Невлева И.М., Соловьева Л.В. Теория социальной работы: Учебное пособие. — Белгород: Кооперативное образование, 2011. — с. 56.

1http://psyera.ru/psihologicheskie-osobennosti-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem-174.htm

1 Невлева И.М., Соловьева Л.В. Теория социальной работы: Учебное пособие. — Белгород: Кооперативное образование, 2011. — с. 93.

1 Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 2010. – с. 23.

1 http://ext.spb.ru/site/76-publikacii/psychological/5433-2014-06-01-20-14-04.html

1 Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 2010. – с. 36.

1 Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. Учебное пособие. М., 2012. – с.52.

1 Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 2010. – с.23.

46