- •Оглавление
- •Глава II цель, задачи, методика и организация исследования……………………………………………………………..31
- •Введение
- •Глава I. Научно - теоретический анализ проблемы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.
- •1.1.Современные аспекты исследования словообразования
- •1.2. Развитие словообразования в онтогенезе
- •1.3. Характеристика общего недоразвития речи
- •1.4. Особенности словообразования у дошкольников с онр
- •Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования.
- •2.1. Цель, задачи исследования.
- •2.2. Методика исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
- •I. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных при помощи суффиксов.
- •1.2. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных при помощи суффикса – чик.
- •II. Образование существительных с помощью суффикса – ниц- (со значением вместилища).
- •III. Образование существительных с помощью суффикса – инк.
- •3.1. Образование существительных с помощью суффикса – инк-, с сохранением звуковой структуры корня.
- •3.2. Образование существительных с помощью суффикса – инк с чередованием звуков в корне слов.
- •Заключение
1.2. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных при помощи суффикса – чик.
Цель: выявить способность словообразования уменьшительно-ласкательных форм существительных по опорным словам с помощью картинок, при помощи суффикса – чик.
Материал исследования: картинки, изображающие предметы: помидор – помидорчик, стакан – стаканчик, забор – заборчик, диван – диванчик.
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребёнку назвать предмет, который изображён на картинке: «Что изображено на картинке?». Затем просит назвать это слово ласково: «Назови это слово ласково, например, лимон - лимончик».
...
II. Образование существительных с помощью суффикса – ниц- (со значением вместилища).
Цель: выявить способность словообразования существительных по опорным словам с помощью картинок, при помощи суффикса – ниц, при сохранении звуковой структуры корня слова.
Материал исследования: картинки, изображающие предметы: сахар- сахарница, мыло – мыльница, хлеб – хлебница, сухари – сухарница,
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребёнку назвать предметы, которые изображёны на картинке: «Что изображено на картинке?». Затем спрашивает: «Где они хранятся, например: салат в салатнице?»
III. Образование существительных с помощью суффикса – инк.
Предлагаемая методика состоит из двух заданий.
3.1. Образование существительных с помощью суффикса – инк-, с сохранением звуковой структуры корня.
Цель: выявить способность словообразования существительных по опорным словам, при помощи суффикса – инк, при сохранении звуковой структуры корня слова.
Материал исследования: картинки, изображающие предметы: бусы - бусинка, дождь - дождинка.
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребёнку назвать предметы, которые изображёны на картинке: «Что изображено на картинке?».
Послушай, как говорю я: «Это виноград, а как назвать 1 ягодку? – виноградинка. Измени слова по образцу».
3.2. Образование существительных с помощью суффикса – инк с чередованием звуков в корне слов.
Цель: выявить способность словообразования существительных по опорным словам с помощью картинок, при помощи суффикса – инк, в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня.
Материал исследования: картинки, изображающие предметы: снег - снежинка, горох - горошинка
Процедура и инструкция: логопед предлагает ребёнку назвать предметы, которые изображёны на картинке: «Что изображено на картинке?».
- Послушай, как говорю я: «Это трава, а как назвать 1 штуку? - травинка». И измени слово по образцу.
...
Оценка выполнения заданий по исследованию словообразования существительных, прилагательных и глаголов:
5 баллов (высокий уровень) - ребенок все предложенные задания выполняет правильно самостоятельно и быстро, без ошибок.
4 балла (средний уровень) – задание выполняет, но требуется повторение инструкции, единичные ошибки при выполнении заданий.
3 балла (ниже среднего)– задание выполняет, допуская ошибки (в 25-50% слов), но при подсказке логопеда старается исправить их.
2 балла (низкий)– задание выполняет с ошибками (50-75% ошибки), помощь логопеда не помогает, многочисленные ошибки в непродуктивных формах словообразования.
1 балл (очень низкий)– ребенок пытается выполнить задание, но у него многочисленные ошибки, как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словообразования, отказ от выполнения задания.
При оценке результатов выполнения заданий учитываются следующие критерии: правильность выполнения и способ выполнения задания.
Таким образом, полученные результаты позволят определить возможности использования продуктивных и непродуктивных словообразовательных суффиксов и приставок при словообразовании у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с нормальным речевым развитием.
Вывод: Методика исследования позволяет оценить способность самостоятельно образовывать существительные, прилагательные и глаголы у дошкольников с общим недоразвитием речи, позволяет выявить отклонения в развитии исследуемого процесса и на этой основе определить пути их коррекции.