1.3. Характеристика общего недоразвития речи

Под ОНР, по мнению Р.Е.Левиной, у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [15].

Несмотря на различные причины, вызвавшие тяжелое недоразвитие речи, существуют типичные признаки, указывающие на данное речевое нарушение. Так у таких детей отмечается позднее появление речи: первые слова к 3–4, а иногда и к 5 годам. Речь малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.

Согласно клинико-педагогической классификации ОНР Е.М.Мастюковой выделяют 3 группы детей с ОНР: 1) дети с так называемым неосложненным вариантом общего недоразвития речи; 2) осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдром, синдром двигательных расстройств и пр.; 3) дети с глубоким и стойким недоразвитием речи, обусловленным органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, это дети с моторной алалией [7].

По словам Н.С. Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой детей с ОНР следует отличать от детей, имеющих сходное состояние - временную задержку речевого развития. При этом следует иметь виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру [7].

Р.Е. Левина выделила три уровня ОНР, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем и четвертом (по Т.Б. Филичевой), более высоких уровнях, у детей остаются лишь отдельные проблемы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя [15].

...

До недавнего времени было известно лишь три уровня речевого развития. Однако Т.Б. Филичева указывает еще на один уровень речевого развития – это четвертый уровень [44].

...

Таким образом, существуют различные подходы к классификации ОНР: клинико-педагогический и психолого-педагогический, последний подход получил большее распространение. В настоящее время благодаря исследованиям Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой принято выделять 4 уровня ОНР.

1.4. Особенности словообразования у дошкольников с онр

При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений, по данным Т.В. Тумановой, появляются у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с общим недоразвитием речи проявляется в более медленном темпе усвоения, дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в искажении общей картины речевого развития [40].

...

В процессе словообразования глаголов префиксы играют большую роль, чем суффиксы.

Н.В.Серебрякова [27] выделяет следующие ошибки словообразования существительных у детей со стертой дизартрией, осложненной ОНР:

- ненормативные словообразования как одного, так и разных значений (лиса-лисенька, лиска; одеяло- одеялко, одеялочко; паровозчик, зарядчик, песнер; );

...

Т. В. Туманова[31] выделила систему критериев и оценки речевой продукции детей по характеру сформированности первоначальных словообразовательных операций у дошкольников с ОНР:

...

Вывод по 1-й главе:

Словообразование представляет собой сложный процесс, для полноценного формирования которого ребенку необходимо понимать значения морфем, их комбинаций, иметь достаточный уровень языкового чутья, речевой практики, а также мыслительных операций анализа и синтеза. Словообразование представляют собой основной путь и способ пополнения языка новыми наименованиями и при этом оно предопределяет звучание, значение, грамматические свойства образуемых слов, правила их функционирования в речи. Достаточный уровень сформированности словообразования является одним из необходимых условий успешного обучения ребенка в школе. Трудности усвоения словообразовательных норм обусловлено разнообразием как способов словообразования, так и словообразовательных морфем.

Словообразование развивается у детей постепенно, в результате уже накопившегося речевого опыта. В процессе речевого развития ребенок знакомиться с языком как системой. Процесс овладения словообразовательными нормами языка в норме начинается в младшем дошкольном возрасте, а заканчивается только к 7-8 годам, но в старшем дошкольном возрасте дети должны усвоить основные словообразовательные модели и аффиксы. Результатом отражения и закрепления в осознании системных связей языка является формирование у ребенка языковых обобщений. В основе порождения производного слова лежит сложная речемыслительная деятельность. Ребенок овладевает словообразовательным компонентом речевой деятельности, обеспечивающим процесс овладения семантикой производного слова на основе осмысления структуры и понимания значения морфем. К началу школьного обучения ребенок практически владеет всеми формами и значениями, которые существуют в языке, хотя это «владение» и находится на уровне неосознанного.

У детей с ОНР существенно сни­жены возможности в ус­воении морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. По­скольку дети находятся преимущест­венно не на словообразовательном, а на лексическом уровне, не требующем усвоения и реализации отношений производности, у них не возникает не­обходимости в усвоении морфем как языковых знаков и овладении операци­ями с ними. В тех же редких случаях, когда дети пытаются использовать словообразовательные морфемы, установив связь между лексическим и грамматическим значением, эта связь происходит неполно, с игнорированием «сигнального значе­ния» морфемы.

Нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР выражаются в существенных трудностях словообразования, проявляющихся в наличии большого количества ненормативных словообразований, несформированности системы даже продуктивных словообразовательных моделей.