1.2. Развитие словообразования в онтогенезе

Формирование словообразования у ребенка тесно связано с развитием лексики, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования.

По данным Ф.А. Сохина, А.Г.Тамбовцевой, А.М.Шахнарович словообразовательный уровень языка выступает обобщенным отражением способов образования новых слов на основе определенных правил комбинации морфем в структуре производного слова [34].

Развитие словообразования у детей в психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом детских словообразовательных неологизмов. Лексические средства из-за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребенка об окружающей действительности, поэтому он прибегает к словообразовательным средствам.

По данным Н.С. Цейтлин [48], если ребенок не владеет готовым словом, он “изобретает” его по определенным, уже освоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. Взрослые замечают и вносят коррективы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. В случае, если созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ребенка [48].

По мере развития речи ребенка языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все большего количества правил закономерностей языка, что в полной мере относится и к формированию лексической и словообразовательной систем.

По мнению Т.Н. Ушаковой, при первоначальной сформированности обобщенных словесных структур в условиях действия языковых стереотипов, саморазвитие языковых форм, что отчасти и выражается в детском словотворчестве. Основная роль в детском словотворчестве принадлежит активному творческому отношению ребенка к слову [42].

Детское словотворчество характеризуется употреблением регулярных словообразовательных моделей. Усвоив продуктивную словообразовательную модель, ребенок запоминает эту модель, переносит ее по аналогии на другие случаи словообразования, которые подчиняются менее продуктивным закономерностям, что проявляется в разнообразных ненормативных словообразованиях. Это явление оказывается возможным в связи с тем, что ребенок, анализируя речь окружающих, вычленяет из слов определенные морфемы и соотносит их с определенным значением.

Таким образом, на основе вычленения словообразовательной морфемы из слова в сознании ребенка закрепляются модели-типы, в которых определенные значения связываются с определенной звуковой формой.

...

Таким образом, овладение словообразованием осуществляется на основе смысловых операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития.