1.1. Зарождение и развитие художественно- педагогического образования Беларуси

Зарождение и развитие художественно-педагоги­ческого образования в Беларуси происходило весьма непросто, как, впрочем, непросто складывалась и судь - ба ее государственности. Первыми учителями рисо­вания были художники, имевшие специальное худо­жественное образование, как правило, закончившие академии художеств. В этой связи обратимся к истории становления системы художественного образования.

Уже во второй половине ХУ1 в. на территории Великого Княжества Литовского, как тогда именовалась Беларусь, элементарные практические навыки по искусству можно было приобрести в учебных заведе­ниях, которые создавались православными братства­ми, а также в школах при униатских церквях и като­лических костелах.

Предшественниками художественных заведений на территории Беларуси можно считать иезуитские коллегиумы, существовавшие здесь с конца ХУ1 до первой трети Х1Х в. В этих учебных заведениях (по типу гимназий), кроме общеобразовательных дисци­плин, можно было получить хорошие знания в обла­сти изобразительного искусства. Наиболее значимы­ми художественно-образовательными центрами были Виленский и Полоцкий иезуитские коллегиумы.

Виленский университет был основан в 1550 г. иезуита­ми как Виленский иезуитский коллегиум. Деловыми контактами он был связан с учебными художественны­ми заведениями Западной и Восточной Европы и сыграл важную роль в деле становления профессионального художественного образования в Беларуси. Надо заме­тить, что культура белорусского края исторически развивалась в русле широких межславянских и славя - но-балтийских культурных отношений.

В 1578 г. Виленский иезуитский коллегиум был преобразован в Виленскую иезуитскую академию. За участие студентов в восстании 1830-1831 гг. Вилен­ский университет был закрыт. Его деятельность была возобновлена лишь в 1919 г. После передачи Вилен- ского края Литве Виленский университет в 1939 г. был закрыт.

В Полоцке иезуитский коллегиум как среднее об­щеобразовательное учреждение был открыт в 1580 г. Позднее он был преобразован в академию со всеми правами европейского университета. Рисование в нем преподавали французские художники. Среди воспи - танников коллегиума, ставших впоследствии извест­ными художниками, были Ф. Толстой, И. Хруцкий, В. Ванькович и др.

В Виленском императорском университете произо­шло совмещение специальной художественной подго - товки с традиционным университетским образова­нием, что было не только новой формой художест­венного образования, но и необычайным явлением в европейской культуре. Некоторые виленские воспитан­ники стажировались в Западной Европе. Иностранные профессора, получившие образование в академиях Бер­лина, Вены, Лондона, Рима и начинавшие учебный про­цесс в Виленском университете, постепенно уступали мес­то молодым виленским художникам-педагогам, которые стажировались в основном в Петербургской академии художеств. Не случайно методика преподавания в Вилен- ской художественной школе соответствовала академи­ческим канонам и реалистическим традициям.

Понятие «Виленская художественная школа» вклю­чает педагогическую и художественную деятельность профессоров и воспитанников Виленского универ­ситета, а также творчество художников-любителей первой половины XIX в. О правомерности исполь­зования термина «художественная школа» свидетель­ствует и то, что художников виленского круга объеди­няет и стилевое единство их творчества [2].

После закрытия Виленского университета в 1832 г. по политическим мотивам идея возрождения ху­дожественного образования в Вильно, Минске и дру­гих крупных городах белорусского края несколько десятилетий оставалась нереализованной. Однако для нас представляет интерес тот факт, что за время своего существования Виленская художественная школа подготовила более 200 учителей рисования. Большинство из них остались работать на родных белорусско-литовских землях.

Следующий наиболее значительный этап в разви­тии художественного образования в Беларуси связан с рисовальной школой И. П. Трутнева. Он был вос­питанником Строгановского училища (Москва), про­шел шестилетнюю стажировку в Западной Европе и был направлен работать учителем рисования в Ви­тебскую гимназию в 1866 г. В том же году в соответствии с рекомендацией Академии художеств ему было пред­ложено организовать и возглавить рисовальную школу в Вильно. Виленская рисовальная школа ставила своей целью обучить рисованию желающих, чтобы они могли использовать полученные умения в различных ремеслах и фабричном производстве. Учебное заведение пользовалось материальной поддержкой Академии ху­дожеств и Министерства просвещения. Обучение было бесплатным, строилось по программе, рассчитанной на трехлетний, а с 1902 г. - на четырехлетний период. Вступительных экзаменов не было, расчет делался на естественный отсев менее одаренных воспитанников. Среди выпускников школы немало известных имен - белорусский художник, этнограф, писатель Я. Дроздо- вич, живописец Л. Альперович (продолжил обучение в Одесской школе рисунка и Петербургской академии художеств), Х. Сутин, П. Кременг и др. Однако большин­ство воспитанников рисовальной школы работали в про­винциях Беларуси учителями рисования.

Следует подчеркнуть, что Виленская рисовальная школа на протяжении пятидесяти лет была един­ственным государственным учреждением на белорус - ско-литовских землях уровня среднего образования, выпускники которой работали не только в облас­ти искусства, но и учителями рисования. Ее ху­дожественная ориентация базировалась на принципах реалистической школы. Вопрос об открытии уни - верситета в Северо-Западном крае Российской импе­рии поднимался прогрессивной общественностью неоднократно. Однако только в 1921 г. в Минске был открыт Белорусский национальный государствен - ный университет.

Рассматривая исторический генезис художествен­но-педагогической подготовки специалистов в области преподавания изобразительного искусства, нельзя не отметить, что ее содержательное и организационно- методическое развитие было органически связано с те­ми конкретными историческими условиями, в кото­рых находилась Беларусь. Именно с этой точки зрения можно полнее понять характер этапов становления художественно-педагогического образования, которые имеют определенное значение и для решения сов­ременных проблем методической подготовки буду­щих учителей изобразительного искусства. Нам пред­ставляется полезным рассмотреть хотя бы в сжатом виде основные вехи в системе подготовки учителей России, в состав которой с конца XVIII в. входила Беларусь.

Большую роль в подготовке педагогических кад - ров сыграла открытая в России в 1725 г. Петром I Академия наук и учрежденные при ней Академичес­кий университет и Академическая гимназия (1726). В отличие от западноевропейских учреждений подоб­ного типа, задача российской академии состояла не только в «размножении наук», но и в обучении и подготовке учёных, образованных людей для пользы государства. Академики обязывались, помимо пря­мой своей должности об усовершенствовании тех наук, которым себя посвятили, читать еще публичные лекции и готовить молодых людей к «наставнической обязанности» [3].

Практическая подготовка студентов к педагоги­ческой деятельности осуществлялась также в откры­том в 1755 г. Московском университете. При нём функционировала гимназия, представляющая собой его педагогическое отделение, в которой готовились учителя из «природных россиян». В 1779 г. при Московском университете была учреждена первая в России учительская семинария. Подготовка в се­минарии будущих учителей включала в себя и разъ­яснение студентам «способов учения», и выработку практических умений и навыков его осуществления.

Еще больше внимания уделялось методической подготовке учителей в учительской семинарии, кото­рая в 1786 г. была выделена из состава Петербургско­го главного народного училища и вела подготовку учителей для главных и малых народных училищ.

Дальнейшие усовершенствования подготовки учи­телей были определены школьными реформами 1803­1804 гг. Они намечали не только увеличение числа на­родных училищ, но и создание в губернских горо­дах гимназий для обучения детей дворянства. Подго - товка учителей для народных училищ с этого времени осуществлялась в основном в учительских семинариях. Для обучения гимназических преподавателей при уни­верситетах были созданы педагогические институты.

В России черты самодостаточности педагогичес­кого образования впервые проявились в структуре Главного педагогического института, который был от­крыт в Петербурге в 1816 г. Он был независим от су­ществовавших тогда педагогических институтов при университетах (Московский, Санкт-Петербургский, Харьковский, Казанский). Но, несмотря на особый статус, структура и содержание профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах при университетах и Главном педагогическом инсти­туте были практически одинаковыми.

Изучение истории художественно-педагогическо - го образования России показывает, что до 1825 г. здесь не существовало ни одного учебного заведения, в котором бы готовили учителей рисования. В ос­нованном в Москве в 1825 г. при активном участии графа С. Г. Строганова Училище технического рисо­вания было открыто отделение, осуществляющее под­готовку учителей рисования для общеобразователь - ных школ. Главный недостаток в его работе заклю - чался в том, что учащиеся, получая художественное образование, не изучали методику преподавания предмета. Учебный план не предусматривал озна­комление учащихся с постановкой рисования в уч­реждениях образования, приобретение ими практи­ческих педагогических навыков. У выпускников учи­лища отсутствовала необходимая учителю психолого- педагогическая подготовка, что не могло не сказаться на качестве их педагогической деятельности.

Указывая на низкую профессионально-методичес­кую подготовку учителей рисования, Н. К. Зарянко отмечал: «... не боясь укора, начну разбирать всех учителей рисования - учителей, не понимающих предмета своего, ни преподавания его. Знают ли эти учителя рисования - рисование? Нет, они умеют только немного рисовать, - но объяснить рисунок, дать правила изображения предмета в совершенной точности? Вовсе не в состоянии» [4, с. 61]. К сожалению, и в современных условиях немало будущих учителей изобразительного искусства пальму первенства оши­бочно отдают предметам художественного цикла, а к методической и психолого-педагогической подго­товке относятся как к чему-то малопригодному и ме­шающему приобретению художественного опыта.

Безусловно, художественное воспитание и образова - ние подрастающего поколения неосуществимо без про­фессионально подготовленных педагогических кадров. Эта мысль понималась не только художниками, но и уче­ными, и педагогами-практиками. В связи с этим в 1872 г. при Академии художеств были учреждены бесплатные воскресные классы рисования для народа. Предприня­тые усилия не решали проблему, поэтому в 1879 г. при Академии художеств были учреждены педагогические курсы для приготовления учителей рисования с нор - мальной школой и музеем учебных пособий. Таким образом, педагогические курсы положили начало прак­тической реализации задач соединения художествен­ной и педагогической подготовки учителей рисования.

Обучение на педагогических курсах продолжа­лось в течение двух лет. Большое внимание уделя­лось рисованию по памяти, что очень важно и для работы учителя, зарисовкам, эскизам, выполняемым на основе тщательного наблюдения окружающей действительности.

Педагогические курсы имели базовую школу для прохождения педагогической практики. В ней также готовили учителей рисования для низших учебных заведений, функционировал музей, в котором нахо­дились методические пособия по рисованию, литера­тура, необходимая для подготовки учителей, програм­мы по рисунку, образцы конспектов и т. п. Слушатели курсов анализировали программу по рисунку, ил­люстрировали ее, а на втором году обучения уже сами давали уроки. После завершения курса обучения слу­шатели держали экзамен по методике рисования.

Одним из недостатков педагогических курсов было то, что занятия по рисунку, живописи, композиции носили ярко выраженный характер подготовки ху­дожника-профессионала, отсутствовала взаимосвязь между художественной и педагогической подготовкой слушателей. Вопросы педагогической направленно­сти на занятиях по художественным дисциплинам решались не достаточно глубоко.