1. Организация занятий (организационный момент).

Учащиеся готовят к уроку необходимые материа­лы, принадлежности и инструменты. Рекомендуется, чтобы такая подготовка проводилась до начала урока, особенно это касается подготовки акварельных кра­сок к работе (смачивание водой). Учитель должен си­стематически проверять готовность класса к занятиям, привлекать к этой работе дежурных по классу.

В ходе организационного момента производится ре­гистрация отсутствующих учеников, записывается тема урока, устанавливаются натурные постановки, если это урок рисования с натуры (сложные натурные постанов­ки желательно ставить до начала урока. Это касается и подготовки зрительного ряда на классной доске к уроку тематического рисования, подготовки нагляд­ных пособий и ТСО). Если постановка ставится на уро­ке, учитель должен объяснить, почему выбраны для изображения именно те, а не другие, предметы и драпи­ровки. Важно показать учащися, как изменяется эсте - тическая выразительность предмета в зависимости от окружающей его среды (тёмное или светлое окружение, гармонирующее по цвету или находящееся в дисгармо - нии с его цветовой окраской), освещения.

2. Объяснение нового материала. В объяснение но­вого материала входят:

• беседа по теме урока;

• создание у учащихся представлений об эстетиче­ских особенностях предмета изображения;

• создание представлений о его форме, конструк­ции, пропорциях, цветовой окраске и т. п.;

• создание представлений об изображении.

Необходимо чётко донести до школьников учеб­ные задачи урока, сообщить время, отведённое на практическую работу, и критерии оценивания ри­сунков. Объяснение нового материала следует стро­ить таким образом, чтобы оно помогало школьникам отчётливо увидеть и понять пути решения постав­ленных учителем учебных задач. В этой связи важно определить соотношение методов работы (словес­ных, наглядных, наглядно-практических). Чем мень­ше у учащихся опыта практической реализации учебных задач урока, тем больше в ходе объяснения необходимо использовать наглядно-практические ме­тоды. Ученик более успешно усваивает новый мате­риал, когда видит процесс создания учителем рисун­ка мелом на классной доске или кистью и красками на планшете. Полезно практиковать использование зрительного диктанта, когда учащиеся этап за этапом ведут рисунок совместно с учителем, который ра­ботает на классной доске или планшете. Этот метод помогает школьникам лучше понять и форму пред­мета, и процесс реализации замысла в конкретную художественную форму.

Не следует забывать, что уроки изобразительного искусства относятся к предметам эстетического цикла, в задачи которых входит развитие у школьников спо­собности видеть многообразную красоту окружающего мира. В этой связи важно обращать внимание учащих­ся на факты, делающие предмет их изображения эсте­тически выразительным, красивым (цвет, форма, про­порции, движение и т. п.). Так, например, прежде чем объяснить процесс работы изображения дерева, необ­ходимо дать возможность детям полюбоваться красо­той его кроны, ствола, всмотреться в рисунок коры, вслу­шаться в шум листьев и т. д.

В ходе объяснения нового материала анализ предмета изображения необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей. Полез­ным после объяснения нового материала явля­ется осуществление учащимися словесных ри­сунков, в которых они делятся своими планами о будущей работе над рисунком. Задача учителя на данном этапе урока заключается в том, чтобы вовремя увидеть просчеты учащихся в будущих рисунках, непонятые ими этапы работы, снова воз­вратиться, если это необходимо, к объяснению нового материала и предупредить тем самым ошиб­ки. Важно не забывать при этом о моральном по - ощрении школьников.