Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П. М. Машерова»

Г. С. Федьков

Теория и методика обучения изобразительному искусству

Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего образования по специальности «Изобразительное искусство»

Минск РИВШ 2015

УДК 372.8:73(075.8) ББК 74.268.51 Ф35

Рецензенты: кафедра художественного и педагогического образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка; заведующий кафедрой теории и истории дизайна Белорусской государственной академии искусств, кандидат искусствоведения, доцент Я. Ю. Ленсу

Федьков, Г. С.

Ф35 Теория и методика обучения изобразительному искусству : учеб. пособие / Г. С. Федьков. - Минск : РИВШ, 2015. - 226 с.

ISBN 978-985-500-746-4.

В учебном пособии в научно-теоретическом и практиче­ском плане рассматриваются вопросы подготовки будущих учителей изобразительного искусства к обучению и воспи­танию школьников средствами природно-прекрасного, ис­кусства и народной педагогики.

Предназначено для студентов, магистрантов художе­ственно-педагогических специальностей, учителей изобра­зительного искусства.

УДК 372.8:73(075.8) ББК 74. 268. 51

ISBN 978-985-500-746-4 © Федьков Г. С., 2015

© Оформление. ГУО Республиканский институт высшей школы», 201

5

Осмысление противоречивых событий, происхо­дящих в современной молодежной среде, приводит к необходимости постановки вопроса о духовной без­опасности Республики Беларусь, поскольку независи­мость страны, ее развитие и процветание возможны лишь при условии соответствующего уровня культуры, умственных и нравственных сил, духовного здоро­вья и консолидации нации.

В основу настоящего учебного пособия положен мно­голетний опыт работы автора в учреждениях образова­ния и культуры различного типа, а также материалы исследования эстетического освоения природы млад­шими школьниками в процессе её восприятия и изо­бражения, методической подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию духовной культуры школьников, опубликованные в научных и научно-методических изданиях Беларуси и России.

Изобразительное искусство как одна из форм позна­ния реальной действительности в конкретно-чувствен­ных, непосредственно воспринимаемых образах являет­ся действенным средством формирования эстетически развитой, духовно богатой личности.

Главная цель преподавания изобразительного ис­кусства в учреждениях общего среднего образования - максимальное эстетическое воспитание, художествен­ное развитие ребенка и как индивидуальности, и как личности, формирование у него увлеченности искус­ством, приобщение к художественной культуре, под­держка в творческом самовыражении средствами ис­кусства и через искусство.

Ведущими идеями формирования личности школь­ника в условиях занятий изобразительным искусст­вом являются эстетическое, художественное, нравствен­ное, экологическое, патриотическое и идеологическое воспитание.

Основные требования к содержанию и методам преподавания изобразительного искусства в школе:

• единство обучения, воспитания и творчества;

• сочетание духовной эстетической деятельности (эстетическое восприятие, созерцание, суждение и т. п.) с практически-духовной (непосредственная практиче­ская художественная деятельность);

• учет возрастных возможностей учащихся;

• сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;

• связь учебно-воспитательного процесса с жизнью, с народными художественными традициями;

• разнообразие видов работы (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и применяемых художествен­ных материалов;

• учет межпредметных связей в работе, а также связи с другими видами художественной деятельности детей.

Основные задачи преподавания изобразительного искусства:

• формирование личности школьника с гуманисти­ческими идеалами, деятельность которой направлена на осуществление Истины, Добра и Красоты, которая находится в свободных и равноправных отношениях с другими членами общества (коллектива);

• развитие у школьников умений видеть, понимать, ценить эстетическое многообразие природы, относить­ся к ней как к источнику эстетически ценных, жизнен­но необходимых объектов и явлений, нуждающихся в защите и сохранении для настоящих и будущих по­колений;

• освоение школьниками отечественной и мировой художественной культуры, систематическое развитие у них способности воспринимать художественный об­раз в произведениях искусства и посильно создавать его в собственном творчестве;

• ознакомление учащихся с видами и жанрами изо­бразительного искусства, с трудом художника, с исто­ками народного творчества, его ролью в духовно-мате­риальной жизни этноса;

• обучение элементарным приемам художествен­ной обработки различных материалов, широко ис­пользуемых в народных ремеслах и промыслах;

• умение различать изделия декоративно-приклад­ного искусства по виду используемого материала и спо­собу его декорирования;

• формирование первоначальных навыков куль­туры труда, бережного отношения к материалам и оборудованию;

• организация восприятия учащихся, направленная на эстетический анализ действительности и своего «Я» в отношениях с действительностью;

• формирование навыков работы с различными художественными материалами, рекомендуемыми школьной программой по изобразительному искус­ству, способности посильно создавать художественный образ в собственных работах;

• воспитание творчески активной, духовно богатой личности школьника, способной воспринимать и оце­нивать эстетически выразительные и прекрасные явле­ния в искусстве, в окружающей действительности, бе­режно относиться к ним.

Занятия по изобразительному искусству включают два основных вида учебной работы:

• восприятие действительности и искусства;

• практическая художественная деятельность [1].

Эти виды работы представляют собой основные

структурные компоненты урока, однако в зависимости от цели занятия один из них играет ведущую роль.

Организация уроков по изобразительному искусству в общеобразовательной школе предусматривает нераз­рывную связь учебного и воспитательного процессов, соблюдение последовательности и преемственности в обучении. Эстетическое, художественное, нравствен­ное, экологическое, патриотическое и идеологическое воспитание учащихся должно быть основано на систе­матическом усвоении ими знаний в области изобрази­тельного искусства, накоплении эстетических представ­лений об окружающей действительности и освоении практических умений и навыков художественной дея­тельности. Своим содержанием уроки по изобразитель­ному искусству должны быть понятны и интересны детям, способствовать возникновению у них положи­тельных эмоций и доставлять радость.

В процессе восприятия эстетического в действи­тельности, в том числе и природы, искусства, изо­бразительной деятельности, необходимо формиро­вать эстетически развитую личность, обладающую знаниями в области отечественного и зарубежного изобразительного и прикладного искусства, навыками практической художественной деятельности, умею - щей строить взаимоотношения с природой, обще­ством, окружающей действительностью по законам Истины, Добра и Красоты.

Работа в области эстетического восприятия дейст­вительности и искусства должна проводиться на всех уроках. Вместе с тем она может осуществляться в ка­честве самостоятельного вида занятий, и ей, по усмо­трению учителя и с учетом возраста учащихся, может быть отведен весь урок. Систематическая работа в этом направлении важна для накопления школьниками разнообразных зрительных представлений о реаль - ном мире, его отражении в искусстве, о профессии ху­дожника, архитектора, мастера прикладного искусства.

Уроки эстетического восприятия действительности и восприятия искусства проводятся, как правило, с по­следующим рисованием, лепкой, выполнением поде­лок: в начале урока - беседа по теме, затем - практиче­ская работа. И беседа по теме, и практическая работа должны быть тесно взаимосвязаны одними учебно- воспитательными задачами урока и соответствовать основным идеям, задачам, стандартам и требованиям программы по предмету.

Однако природа и искусство сами по себе не могут быть средством эстетического, художественного, нравственного, экологического, патриотического и идеологического воспитания школьников. Таковыми они становятся только при условии педагогически организованного процесса.