2.2. Система работы по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего этапа эксперимента стало воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- дать детям знания о гуманных чувствах: справедливость, сочувствие, вежливость, отзывчивость, доброжелательность, честности, доброте;

- воспитание гуманных качеств:

- формирование представлений о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

- формирование у детей умения правильно оценивать поступки персонажей кукольных и драматических спектаклей, а также правильно оценивать свои и чужие поступки;

- развитие чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.

- обогащение жизненного опыта детей.

Формирующий эксперимент проводился в течение 5 месяцев, с октября 2012 года по март 2013 года. В нём принимало участие 20 детей экспериментальной группы.

Для формирования гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста нами были отобраны сказки, имеющие содержание театрализованной деятельности, на основе следующих критериев:

-соответствие литературного материала поставленной цели - развитию гуманных чувств дошкольников;

-доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольников;

-сюжетность, динамичность литературных текстов;

-способность иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.

В содержание формирующего этапа экспериментальной работы вошли сказки, направленные на формирование таких качеств как сочувствие, доброта, сопереживание, отзывчивость, сорадование, сочувствие, содействие.

Работа по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста проходило 3 этапа.

Целью 1 этапа являются:  

- обогащение представлений детей об гуманных чувствах

- обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами произведений нравственного содержания (стихи и рассказы)

Здесь мы использовали стихи и рассказы нравственного содержания, сюжеты которых являются материалом для инсценировок, бесед с детьми; личный опыт дошкольников.

Все произведения, предлагаемые для игр-драматизаций, условно можно разделить на 5 циклов.

1. Произведения, в которых герои проявляют умение дружить («Кот, петух и лиса», «Теремок», «Под грибом»).

2. Сказки, раскрывающие нравственный смысл любви, заботы, по отношению к близким людям («Петушок и бобовое зернышко», «Курочка Ряба», «Гуси – лебеди», «Кошкин дом»).

3. Произведения, которые близки по идейному содержанию, в них часто противопоставляется добро и зло («Морозко», «Колобок»).

4. Показаны примеры героя справедливого, доброго, смелого («Заюшкина избушка», «Айболит»).

5. Формирование обобщенного положительного образа человека. В этих произведениях показаны как положительные, так и отрицательные черты («Заяц - хваста», «Маша и медведь»)

Используемые методы  и  приемы: 

- игры-этюды на основе сюжетов художественной литературы;

- беседы с детьми; фантазирование; проблемные ситуации;

- экспериментирование.

Своеобразие используемых  методов  и  приемов:

- направлены на обогащение индивидуального опыта чувствования ребенка;

- позволяют обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, анализировать их, осознавать и находить им собственное выражение.

 На 2 этапе целью нашей работы являлась активизация представлений об гуманных чувствах (сочувствии, сопереживании, содействии).

Форма работы: включение детей в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую гуманных проявлений, и организация внутри данной деятельности игры-драматизации.

Основные шаги:

- обогащение представлений детей о театре;

-  выбор  пьесы  и  обсуждение  ее  с  детьми. 

- подготовка  спектакля.

Чтение  произведения: 

- выразительное чтение с целью создания у ребенка образных представлений, воздействия на эмоции, формирования интереса к произведению и желания его вновь услышать;

- рассматривание иллюстраций с целью углубления понимания образов героев;

- этическая беседа о нравственном поведении героев, а именно проявлениях ими сочувствия, сопереживания, содействия в высказываниях и поступках;

- беседа-фантазирование (придумывание детьми рассказов о жизни героев до описанных в произведении событий с опорой на вопросы взрослого);

- игра-беседа с персонажами.

Распределение ролей:

- разыгрывание отдельных эпизодов в виде игр-этюдов с импровизированным текстом;

- музыкальные игры-перевоплощения.

Репетиции:

- работа над чувствами (обсуждение, активизация личного опыта детей);

- работа над образом (особенности поведения каждого персонажа в разных сценах предлагаются детьми самостоятельно, из нескольких вариантов выбирается лучший);

- работа над поведением (обсуждение, проблемные ситуации).

4. Премьера  спектакля. 

5. Обсуждение  спектакля. 

На 3 этапе мы закрепляли, и обобщали опыт детей.

Здесь мы использовали такие  методы  и  приемы: 

 проблемные ситуации, требующие самостоятельного решения;

 внесение литературного материала содержанием гуманного воспитания для самостоятельных инсценировок дошкольников с целью обогащения нравственного опыта;

 совместное оформление книги "Добрых поступков" (фотографии детей, высказывания отношения детей к проявлениям гуманности друг другом, иллюстрации литературных и сказочных персонажей)

При разработке системы работы по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на работы Акуловой О. А. [2], Мигуновой Е. В. [62], Маханевой М. Д. [61] для решения задач, формирования и развития уровня гуманных чувств нами использовались специально подобранные сказки, стихи, рассказы предназначенные развивать и закреплять навык проявления доброты, сочувствия, содействия, со-преживания.

Исходным в развитии гуманных чувств является обогащение представлений детей. Большинство детей сказки слушали внимательно. Однако были воспитанники, которые в начале не проявляли внимания, но по ходу работы они показали свою заинтересованность.

После того, как детьми было освоены задачи первого этапа, мы перешли ко второму.

Для активизации представления о гуманных чувствах мы использовали проблемные ситуации, требующие гуманных проявлений, и организацию внутри данной деятельности игры-драматизации.

Большинству детей потребовалось немало времени чтобы научиться проявлять гуманные чувства. Так например, Игорь М. вовремя первых игр с использованием проблемных ситуаций часто ошибались, а потом предвосхищая неудачу отказывались играть. Данная ситуация потребовала индивидуального подхода.

При разыгрывании отдельных эпизодов в виде игр-этюдов с импровизированным текстом все дети хотели выбрать себе роль положительного героя.

В начале работы над чувствами дети не проявляли инициативность, но потом активно стали делиться личным опытом.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента проводилось развитие гуманных чувств посредством планомерной работы. Работа проводилось в ходе бесед, прослушивании сказок, стихов, играх драматизациях, театрализованных играх. Отмечено, что вначале дети были не особенно активны (Саша В., Тася К., Майя С., Люба С., Даша Б., Даниил Н., Дима Л., Таня П., Илюша М.), но потом заинтересовались играми, заданиями, стали активны, внимательны, охотно участвовали.

Динамика сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста представлена в следующем параграфе.