Вопросы и задания для актуализации знаний

1.        Представляют ли ценность для современных воспитателей идеи А.Я. Герда? В чем их актуальность?

2.        В чем преемственность программ, разработанных Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинским, А.Я. Гердом?

3.        Какова цель обучения детей по А.Я. Герду?

4.        Какую роль отводит А.Я. Герд педагогу в своей системе?

5.        Прокомментируйте рекомендации А.Я. Герда по изучению курсов ботаники и зоологии.

2.6. Задачи, содержание и методы ознакомления детей с природой в советский период

Воспитание в дореволюционных детских садах было построено на основе разных педагогических систем: были сады, придерживавшиеся системы Ф. Фребеля; работавшие по методу Е.И. Тихеевой, другие строили свою работу по системе М. Монтессори.

После Октябрьской социалистической революции дошкольное воспитание становится государственным делом и включается в систему работы по народному просвещению.

В области природоведческой работы в детских учреждениях в это время не имелось определенных директив. Что же делали учреждения? Наблюдений за сезонными явлениями, регистрация их в свободных детских рисунках, сбор цветов и листьев для украшения помещения, использование природы как дидактического материала, уход за животными: кошкой, собакой — вот то немногое, что делалось учреждениями в этой области. Однако уже годы 1919, 1920, 1921 являются годами первых попыток создания планомерно организованной, методически продуманной работы по природе в дошкольных учреждениях.

В начале эти попытки носили на себе следы непродуманности и были, поэтому не всегда удачны. Так, в журнале «Народное просвещение» за 1919 г. в статье о постановке в дошкольных учреждениях работы по природе говорится очень неопределенно. В «Инструкции по ведению очага и детского сада» (I9I9 г.) сказано: «...в число занятий дошкольников входят: рисование, лепка, рунной труд ...уход за растениями и животными...» И дальше: «дети должны научиться любить и беречь природу. Сорванные растения должны засушиваться, ставиться в воду, служить украшением. Собирание коллекций насекомых в дошкольном возрасте недопустимо, как недоступное возрасту». И все. Ни в статьях, ни в инструкции нет четкой целевой установки в работе, еще даже и не ставится вопрос о необходимости использования природы в целях выработки материалистического мировоззрения ребенка, не указаны природоведческий материал и формы организационной работы.

Крупным шагом в организации дошкольной природоведческой работы было постановление педагогического совета Комиссии социального обеспечения Петроградской трудовой коммуны от 4 июня I9I9 г., в котором совет декларировал, что каждый детский сад должен иметь аквариум, террариум, живые растения и цветы, животных (кроликов, мышей, кошку, собаку и т.д.). За животными представителями дети должны ухаживать сами — убирать, чистить, кормить их. Это постановление четко поставило вопрос о необходимости в каждом дошкольном учреждении работы по природе, хотя и не указало воспитательно-образовательной ценности природоведческой работы.

В I9I9 г. был созван I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Он проходил в атмосфере острой борьбы с защитниками «школы, стоящей вне политики», с теорией свободного воспитания. На нем ставится задача и цель дошкольного воспитания — гармоническое развитие личности. Одним из средств достижения этой цели провозглашается приобщение к природе. Так, в прениях по докладу Д.Н. Лазуркиной, говорится о необходимости учить детей логически мыслить без мистики и религиозности.

Е.И. Тихеева на этом съезде призывает дошкольных работников приближать ребят к природе.

Материалы съезда явились своеобразной программой организации работы по природоведению в дошкольных учреждениях. Становится характерным поиск условий активного общения детей с природой: организация огорода, цветника, сада, устройство живых уголков.

Начинается и подготовка воспитателей к работе с детьми в природе. Утверждение природы как источника развития детей требовало соответствующего образования педагогов. В связи с этим в учебный план курсов по подготовке инструкторов и руководителей дошкольных учреждений при институте дошкольного воспитания (Москва) был включен общий курс природоведения, который знакомил слушателей с основами естествознания. Кроме того, воспитателей знакомили и с различными формами организации работы в природе с детьми (опыты, экскурсии и т.д.).

1922 — 1923 гг. характеризуются поисками содержания, методов работы по природоведению. В эти же годы был допущен и ряд ошибок как методического, так и методологического характера, которые очень долго давали знать о себе в природоведческой работе. Ошибочно было то, что работа по ознакомлению с природой сводилась, главным образом, к культивированию в детях любви к природе и к использованию природы в целях эстетического воспитания детей (так называемый «созерцательный эстетизм»).

Вот характерные выдержки из планов работы в дошкольных учреждениях за 1923 г.: «Красота в природе: наш сад в осеннем и зимнем уборе, золотой убор сменяется белым; узоры на окнах, мороз-художник, сверкающий на солнышке снег, иней на деревьях, звезды на небе…»; «Знание природы так увлекательно, так интересно, подчас кажется, что окружающее нас настолько прекрасно, как будто это волшебная сказка».

Такими красивыми словами инструктировались работники на конференциях, у себя в детском саду они подавали детям природу только в плане созерцательного эстетизма, ребенок не являлся ни в какой мере действующим в обстановке природы: он «созерцал» красоты осенней раскраски листьев, заката солнца и т.д. Стремление внушить детям любовь к природе и понимание ее красоты — само по себе здоровое и правильное, принимало зачастую в практике работы характер некоторого сюсюкания: «веточки», «корешочки» и пр.

Недостатки имелись и в вопросе использования природы в целях развития внешних чувств ребенка. Некоторые методисты (М.М. Соловьев, Г.Н. Сорохтин), исходя из мысли, что изучение природы способствует развитию органов чувств, дали целый ряд неправильных установок, которые на практике привели к крупным ошибкам. Исходя из положения, что в «первом дошкольном периоде» ознакомление ребенка с природой сводится к изучению только отдельных свойств и качеств естественно научных предметов, М. Соловьев видит в изучении природы упражнение и развитие органов чувств. Природа превратилась в дидактический материал, стала лишь средством развития органов чувств ребенка. Г.Н. Сорохтиным была составлена чрезвычайно подробная таблица «признаков предметов и явлений природы, способствующих развитию внешних органов чувств». Эта таблица получила широкое распространение и была воспринята на местах как главная в изучении природы. Нет ни одного плана работы дошкольных учреждений, по природе за 1922-1924 гг., где природа, как дидактический материал, не занимала бы первенствующего положения.

Однако, нельзя смотреть на природу как на дидактический материал. Не отрицая необходимости развития внешних органов чувств ребенка, недопустимо эту работу ставить как самоцель.

Наряду с ошибками в работе по природе есть и ценное. К 1924 г. в основном оформился материал сезонных наблюдений в природе, начали выкристаллизовываться и организационные формы работы на детском огороде, цветнике. Но в этой работе не было основного: четко продуманной цели, которая явилась бы компасом, направляющим всю природоведческую работу дошкольных работников.

Такой «компас» попытался дать III Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию в октябре 1924 г. На нем подчеркивалась роль природы в борьбе с религиозными предрассудками. В первые годы советской власти это было нелегко, потому что в некоторых семьях дети сталкивались с культовыми, обрядами, да и не все воспитатели имели естественнонаучную подготовку. «Постепенно — говорилось на съезде — удалось побороть предрассудки, с которыми пришли дети в учреждение».

На съезде ставился вопрос о том, что ребенок не должен быть пассивным наблюдателем, в природе, только активно участвуя в уходе за животными и растениями, дети могут тоньше наблюдать природу, быть исследователями некоторых проявлений природы.

Г.Н. Сорохтин выступил с докладом «Природа как фактор материалистического мировоззрения», в котором призвал педагогов использовать природу для формирования материалистического мировоззрения.

Съезд определенно заявил, что изучение природы должно вестись через детский труд и через знакомство с трудом взрослых. На основе решений съезда весной 1925 г. был разработан план работы по природе. В этом же году Г. Сорохтин выпустил книгу «Как и зачем дошкольник знакомится с природой», в которой дал детальное обоснование каждого из положений, выдвинутых на III съезде. Наряду с правильными установками дошкольным работникам были даны и неверные.

Прежде всего, установка на сущность и значение исследовательского метода в природоведческой работе. Г. Сорохтин настаивал на том, что «ребенок не нуждается в подсказывании и натаскивании воспитателя, т.к. он может самостоятельно разрешать назревшие в нем вопросы, а не принимать их через навязывание руководителя». Автор предлагает, с целью борьбы со страхом и детскими предрассудками, проводить ночные экскурсии на кладбища, в лес, ввести в дошкольные учреждения вскрытия животных. Вполне понятна резкая критика его взглядов со стороны некоторых детских садов.

Положительное:

1. Впервые четко были сформулированы основные задачи дошкольного природоведения как средства для выработки материалистического мировоззрения.

2. Поставлен вопрос о методах работы, продуманы содержание и организационные формы природоведческой работы.

3. Верный подход к вопросу об использовании природы в целях физического воспитания ребенка (укрепление здоровья, совершенствование работы органов чувств, совершенствование координации движений).

На IV съезде по дошкольному воспитанию были предприняты дальнейшие попытки более четкого отбора содержания и объема знаний, навыков и умений. Съезд рекомендовал всю работу по природоведению вести по организационным моментам, внутри которых сосредоточить внимание на организованных занятиях. Кроме того, поднимается вопрос о природоведческой книжке, о требованиях к ней. Цель такой книжки — закрепить, уточнить знания детей о природе. Поэтому природоведческая книжка должна быть не только высокохудожественной, но и соответствовать научной правде.

В 1929-30-е гг. дошкольные учреждения увлекаются агроработой. Большое внимание уделяется сельскохозяйственному труду дошкольников. В погоне за его эффективностью были забыты учебно-воспитательные задачи, неправильно решался вопрос о содержании детского труда, ставились непосильные задачи обеспечения детских садов овощами, не учитывались физические возможности детей. Редко проводились наблюдения, экскурсии, работа в уголке природы.

В 1932 г. издается первый проект программы работы дошкольных учреждений. Он состоял из 2-х частей: I часть «по видам деятельности»; 2 часть «по организующим моментам». Материал по ознакомлению с природой помещен во второй части. Недостаток программы: не учитывались возрастные особенности детей и их возможности; перегруженность познавательным материалом. Программу резко критиковала Н.К. Крупская: «Запас знаний, который дается ребятам... не закрепляется. Ребенку надо насчет животных, растений и людей приобрести целый ряд знаний, а тут ему даются лозунги, причем почти одно и то же каждый год». (СНОСКА: Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1979. Т.3. С.125)

В 1938 г. после постановления от 4 июля 1936 г. «О педологи-ческих извращениях в системе Наркомпроса» был разработан Устав и программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада». Материал по ознакомлению с природой вошел в раздел «Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений». Эти документы стали обязательными для всех детских садов. В «Уставе» было записано, что цель воспитания в детском саду — это всестороннее развитие детей и воспитание их в духе коммунизма.

Во время Великой Отечественной войны правительство и партия нашей Родины неустанно заботились о воспитании подрастающего поколения. Об этом говорит и тот факт, что 4 мая 1945 г. выходит новое «Руководство для воспитателя детского сада». В нем говорится и о необходимости сенсорного воспитания, которое должно осуществляться в связи с развитием восприятия способностью наблюдать и мыслить. Особое значение в сенсорном воспитании должна играть природа с ее разнообразием форм, красок, звуков. Детские сады должны обеспечить детям тесное общение с природой. Дети любят ее, их интересует земля, вода, небо, растения, животные. Природа бесконечно разнообразна, богата. Знакомя детей с природой, воспитатель обогащает их элементарными представлениями о ее явлениях. Природа дает простор детской активности: дети ухаживают за растениями, животными, играют с природным материалом: наблюдают за жизнью природы на участке, в лесу, на лугу. В природе они приобщаются к труду: собирают ягоды и грибы, кормят кур и кроликов. При этом учатся выдержке, терпению, ответственности. Природа способствует формированию патриотических чувств к Родине, народу, родному городу.

В послевоенные годы уровень воспитательно-образовательной работы в детском саду стал значительно выше. Этому способствовали и методические рекомендации по различным разделам. Так, в 1947 г. издается методическое письмо «Знакомство детей с природой». Работа по ознакомлению детей с природой завоевала прочное место в советском детском саду. Однако, воспитатели сталкивались с большими трудностями при отборе материала и преподнесении его детям. В письме подчеркивалось, что знакомить детей с природой необходимо в повседневной жизни, на занятиях, по заранее разработанному плану и под руководством воспитателя. Большое место в письме отводилось содержанию и методике работы с детьми в разных возрастных группах.

В 1947 г. выходит учебник для педучилищ «Природа в детском саду» (автор Э.И. Залкинд, МГПИ им. В.И. Ленина). В нем изложен материал о содержании, методах и задачах ознакомления детей с природой. Учебник состоит из 6 глав: I) Предмет и задачи курса; 2) методы знакомства детей с природой; З) и 4) главы содержат условия знакомства детей с природой (участок детского сада и уголок природы); 5) знакомство детей с дикими и домашними животными; 6) ознакомление детей с природой в разное время года.

В 1954 г. С.А. Веретенникова готовит методическое письмо «Ознакомление детей с природой», в котором раскрываются задачи ознакомления детей с природой; программа, содержащая объем представлений о животных, растениях, некоторые сведения о сезонных явлениях природы; пути и средства ознакомления детей с природой. Данное пособие выдержало несколько переизданий: в 1958, 1973 и 1980 гг.

В ноябре I960 г. по решению Совета Министров был организован Институт по дошкольному воспитанию. На Академию педагогических наук РСФСР была возложена задача разработать единую программу воспитания детей дошкольного возраста. Она разрабатывалась на основе многолетних исследований и обобщения практического опыта. В новой программе в отличие от прежних «Руководств» программные требования были отделены от методических рекомендаций. В ней полностью пересмотрены все разделы: богаче стало содержание по ознакомлению с окружающим и природой, развитию речи. Новая программа продолжала традиции советской педагогики, имеющей целью всестороннее гармоническое развитие детей.