Вопросы и задания для актуализации знаний

1.        Представляет ли ценность для современных воспитателей пособие Л.К. Шлегер «Материалы для бесед с маленькими детьми»? Покажите варианты его использования.

2.        Составьте конспект беседы с дошкольниками, используя предложенные Л.К. Шлегер материалы (приложение 6).

3.        В чем заключаются рекомендации Л.К. Шлегер по проведению экскурсий с детьми разного возраста?

II.5. А.Я. Герд о значении естественных наук в системе образования детей

Родоначальником эволюционно-биологического направления в преподавании методики естествознания был А.Я. Герд. Он ставил вопросы о значении естественных наук в системе школьного образования и в соответствии с этим определял содержание и методы преподавания естествознания,

А.Я. Герд осуждал схоластическое преподавание естествознания и требовал наглядного и развивающего изучения природы в школах. Характерной особенностью педагогической деятельности А.Я. Герда является действенный практический подход к развиваемым идеям, разумное сочетание рассказа с показом, которые вводили учащихся начальной школы в понимание исторического развития органического мира.

А.Я. Герд — первый по времени эволюционист в методике учебного естествознания. Им были введены лабораторные работы по живой и неживой природе, написаны определители для школ по минералам, растениям и животным. Ряд его статей посвящен разработке доступных экскурсионных тем по ботанике, зоологии, геологии.

Растения и животные рассматривались А.Я. Гердом в связи с их приспособленностью к среде. Экскурсии, практические и исследовательские работы учащихся, по мнению А.Я. Герда, должны были вооружить детей практическими умениями взаимодействовать с природными объектами. В своих работах А.Я. Герд подверг резкой критике господствующий в школах формально излагающий подход учебного материала.

Анализируя учебники курса естествознания, А.Я. Герд отмечает: «Стоит взять любой из употребляемых в низших школах учебников минералогии, ботаники или зоологии, чтобы убедиться, что содержание их составляет одна голая классификация и притом отсталая, времени Линнея и Кювье, во многих частях давно совершенно переработанная наукой. Рубрики и названия групп, придуманные для легчайшего обзора знаний, добытых человечеством в течение веков — вот все, что считают нужным вложить в голову учащихся из науки о природе. Прежде начинали с отвлеченной классификации и признаков больших групп и постепенно нисходили к признакам вида. Теперь начинают с перечня признаков особи и постепенно восходят к признакам вида, рода, семейства, отряда и заканчивают признаками самой обширной группы».(СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С. 17)

А.Я. Герд отмечает: «Еще недавно главный интерес даже наиболее разработанной науки зоологии сосредоточивался почти исключительно на изучении того разнообразия, которое представляют нам животные, и систематика животных олицетворяла в себе почти всю зоологию. Совсем иной наукой стала зоология лет двадцать назад». (СНОСКА: Там же. С.17)

Здесь же А.Я. Герд рассматривает главные недостатки курса, предложенного А.И. Любеном:

1.        Преследуемая курсом цель — развивать в учащихся наблюдательность путем описания и сравнения тел природы — крайне узка.

2.        Эта цель практикуемым приемом преподавания не может быть достигнута.

3.        Содержание курса не соответствует современному состоянию и значению естественных наук.

4.        Ограничиваясь описаниями и сравнениями и совершенно игнорируя философию естествознания, общепринятый курс загромождает память учащихся большим числом терминов и дает очень мало пищи уму.

5.        Поставленные без всякой связи одна к другой естественные науки не дают учащемуся никакой ясности и полной системы знаний.

6.        Не дают учащемуся ко времени его выхода из заведения никакого определенного мировоззрения.

А.Я. Герд призывал педагогов заниматься изучением самой природы, а не книг о ней. Наряду с живым словом педагога наглядность должна занять основное место при преподавании естествознания. Сравнение предметов и объектов является также необходимым для понимания изучаемого.

А.Я. Герд выдвинул ряд новых положений в методике преподавания естествознания. Он предложил перестроить весь курс естественных наук на эволюционно-биологических началах, учитывая при этом неразрывную связь организмов с окружающей их средой: «Животное необходимо рассматривать в связи со всей его обстановкой, растение — в связи с почвой, на которой оно произрастает; поэтому-то, прежде всего, следует ознакомить детей с минеральным царством, настолько, насколько это необходимо для полных наблюдений над растениями. Приступая к изучению жизни растений, ребенок должен уже знать важнейшие почвы и их свойства, должен уметь определять относительные количества чернозема, песка, глины и извести в данной почве, чтобы понять зависимость растений между прочими внешними условиями, и от почвы. Эту зависимость зоологии от ботаники, ботаники от минералогии мы считаем самым главным условием для определения порядка преподавания отдельных естественных наук, а между тем на них не обращают ни малейшего внимания. Детям сообщают совершенно бессвязные сведения, которые мало-помалу подавляют в них интерес и ни в каком случае не могут привести к правильному общему взгляду на природу как на нечто целое» (СНОСКА: Герд А.Я. Первые уроки минералогии. СПб., 1874. С.179).

А.Я. Герд подчеркивает, что необходимо постоянно разбираться в вопросе о зависимости организмов от различных условий жизни: «Он (ребенок) должен понимать полную зависимость растений от света, тепла, почвы, влаги, воздуха. Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающей среды. Он должен понимать связи животного царства с растительным. Наконец, он должен знать строение и жизнь человеческого тела и сознавать связь человека с окружающей его природой». (СНОСКА: Там же. С.180.) В заключительной главе «Краткого курса естествознания» А.Я. Герд поместил специальный раздел «Условия жизни», где особо отметил значение для жизни организмов температуры, воды, кислорода и показал роль этих факторов.

Для А.Я. Герда сущность преподавания заключается не в описании явлений, а в объяснении их, в понимании важнейших процессов жизни, где все живое необходимо изучать в развитии, росте. А.Я. Герд стремился перестроить курс естествознания в средней школе на принципах эволюционного учения, так как до него эволюционная теория не коснулась школьных программ и учебников. Через все его руководства, методические статьи и программы проходит идея развития, продуманное и обоснованное эволюционно-экологическое направление. Учащиеся добыли познакомиться с развитием науки от Линнея, Кювье, Лайеля до Дарвина.

Будучи эволюционистом, переводчивом Ч. Дарвина, А.Я. Герд поставил своей задачей подготовить учащихся к восприятию этого учения в течение всего курса естествознания. Достигалась эта задача рядом способов. Во-первых, весь курс, начиная с раздела о неживой природе, строился в эволюционной последовательности. Во-вторых, внутри отдельных предметов (ботаники, зоологии) был принят восходящий порядок — от низших организмов к высшим. Заканчивалось изучение курса особым предметом, который А.Я. Герд в своей программе назвал «Историей земли». Этот раздел, по сути, представлял краткий курс дарвинизма, построенный на учебном материале предыдущих лет, но с введением элементов геологии и космографии. В раздел входили вопросы: возникновение небесных светил; происхождение солнечной системы, образование земного шара; развитие растений и животных в их исторической последовательности. (СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С.181)

План преподавания А.Я. Герда варьировался в зависимости от того, был ли он рассчитан на курс реальных гимназий, где естествознанию отводилось большее число часов, или предназначался для начальных школ, где обучение было трехгодичным. В первом случае А.Я. Герд советовал вести преподавание попредметно (минералогия, ботаника, зоология). Во втором — не производить такого расчленения, но дать комплексный курс неорганического и органического мира. Программа, составленная А.Я. Гердом для начальной школы, была рассчитана на 100 часов (50 в среднем отделении и 50 в старшем). В среднем отделении изучался неорганический мир, в старшем — по разделам (растения, животные, человек) рассматривался органический мир. Большое внимание было обращено на значение природы для человека, показывалась роль человека по овладению ресурсами страны. В курсе неживой природы предлагалось рассматривать различные производства: стекольное, гончарное и др.

Для успешной постановки преподавания естествознания А.Я. Герд предусматривал такие формы работы:

1.        Опыты, демонстрирующие процессы, происходящие в природе.

2.        Экскурсии, на которых учащиеся знакомятся с природой.

3.        Практические работы в школе и практические задания, предлагаемые для выполнения дома.

4.        Демонстрация наглядных пособий при прохождении курса (различные коллекции).

5.        Самостоятельные наблюдения учащихся над живыми объектами.

6.        Беседы с детьми и работа детей над книгой.

В статье «Об естественно – исторических экскурсиях» А.Я. Герд дает ряд методических указаний к ведению экскурсий. Он указывает, что педагог не должен придерживаться на экскурсии какой-нибудь узкой темы: нужно содействовать тому, чтобы материал экскурсии способствовал общему развитию детей. Преподаватель не должен отвлекать детей от интересующих их вопросов из других областей знания, но, наоборот, поощрять такие вопросы. Во всех случаях, когда вопрос допускает понятный для детей ответ, следует удовлетворять их сознательность.

Необходимым условием правильного проведения занятий по естествознанию, считал А.Я. Герд, являются опыты, которые учат детей мыслить, вызывают у них «исследовательский инстинкт» и убеждают в неоспоримости научных данных.(СНОСКА: Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // Учитель. 1866. № 1. С.251)

Наряду с опытами педагога А.Я. Герд рекомендовал проведение «домашних» опытов самими детьми. Такие практические работы должны способствовать развитию «самодеятельности» учащихся и повышению уровня их знаний в работе над конкретным материалом. При этом А.Я. Герд придавал большое значение работе с определителями, так как она приучает учащихся к самостоятельности. (СНОСКА: Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // Учитель. 1866. № 1. С.341-343)

Самостоятельные наблюдения учащихся над живыми объектами должны ставиться как над растениями, так и над животными в процессе их развития и роста.

А.Я. Герд делает вывод о том, что в деле преподавания естествознания школе предлагались три различных метода: дедуктивный, построенный на готовой классификации и направлявший учение преимущественно к усвоению этой классификации; затем индуктивный метод А. Любена и дедуктивный Россмеслера. Ни один из них, по мнению А.Я. Герда, не удовлетворяет вполне требованиям педагогики: «И тот, и гой методы обошли самое приобретение знаний и их источники: непосредственное столкновение, сближение с природой, — потому что общие выводы так же далеки от этого источника, как и классификация. И тот, и другой методы оставляют детям роль совершенно пассивную, не развивая в них ни наблюдательности, ни самостоятельности, и не сближают их с природой». (СНОСКА: Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях // Педагогический сборник. 1890. С.18)

Прежде чем приступить к систематическому курсу естественных наук, резюмировал А.Я. Герд, преподавателю необходимо пробудить в детях интерес к природе; а это возможно только при непосредственном столкновении детей с естественными предметами в их естественной обстановке. Преподавание естествоведения должно, по мысли ученого, начаться в саду, в лесу, в поле, на болоте. Этой подготовке должны быть посвящаемы в наших учебных заведениях осенние месяцы в начале академического года. Затем, когда дети освоятся уже с этой естественной обстановкой, преподавателю будет дана возможность воспроизводить ее в воображении детей. Многие животные и растения, явления природы могут быть наблюдаемы и в самой школе; в классах же дети могут подвергать более полному обсуждению явления, поразившие их во время прогулок. Самый действительный источник для развития любви к природе, как справедливо заметил А.Я. Герд, представляет органический мир и в особенности мир животных.

Интересна мысль ученого о том, что каждый ребенок должен тщательно проследить все развитие нескольких, хотя бы самых простых растений и животных с момента их произрастания и до самой смерти, и уже один этот труд принесет ему несравненно более пользы, чем знание отличительных признаков целой сотни семейств. Пристально проследив жизнь растения или животного, ребенок начинает понимать ее и, потому привязывается к предмету своего изучения. «Это теплое чувство, по мере того как расширяются наблюдения, постепенно переходит на все живое, на природу». (СНОСКА: Гард А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях // Педагогический сборник. 1890. С.20.) Изучая дикие растения в связи с местом их произрастания, а животных — в связи со всей обстановкой их обитания, ребенок мало-помалу накапливает материал для отчетливых представлений о целых растительных и животных группах. Только после подобного знакомства с лугом, нивой лесом, болотом, ребенок может с пользой и наслаждением прочесть лучшие описания различных картин природы и сознательно принять тот взгляд на природу.

А.Я. Герд рассматривал общие положения, на которых, по его мнению, должна строиться новая программа естествознания. Цель курса естествознания в общеобразовательном заведении он сформулировал так: привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук. При этом мировоззрение это ни в коей случае не должно быть навязано ученику, а должно истекать как естественный вывод из всего курса. «Достичь этого можно лишь целесообразной постановкой всего курса, то есть преподаванием отдельных отраслей естествознания в связанном естественном порядке и расположением учебного материала в каждой отдельной отрасли также в связной, естественной последовательности». (СНОСКА: Гард А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях // Педагогический сборник. 1890. С.20)

А.Я. Герд указывал: обогащая ум учащихся постепенно расширяющимися обобщения и приводя в конце к правильному мировоззрению, преподавание естествознания должно вместе с тем развить у детей серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему самостоятельному расширению знаний. Этой цели служат правильно организованные, строго обдуманные геологические и биологические экскурсии, постоянные практические работы по изучению строения и жизни растений и животных, по определению объектов из всех трех царств природы, а также самостоятельное решение естественно – исторических задач.

А.Я. Герд дает методические рекомендации по изучению курсов ботаники и зоологии:

1. Курсы должны начинаться с изучения низших форм и постепенно переходить к высшим, при этом изложение законов постепенного прогресса в организованных существах должно быть согласовано с самим ходом этого прогресса. Только при таком порядке возможно естественным путем довести до вывода о значении эмбрионального развития как сокращенного геологического развития, возможно дать понятие о древовидном расхождении типов.

2. Противоположный же порядок, то есть от высших форм к низшим, неизбежно внушает учащимся ложные понятия о линейной последовательности типов и постепенной деградации.

3. Изучение каждого отдела начинается с подробного изучения данного или двух представителей. Не только внешних признаков, а всестороннее изучение его формы, анатомического строения, отправлений и развития. Изучение этих типов должно быть на естественных телах и притом в связи с самостоятельными практическими работами. (СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С.23)

В качестве образцов для изучения животных А.Я. Герд предлагает:

§   амебу или бесцветные тельца из человеческой крови;

§   инфузорию сувойку;

§   гидру;

§   пресноводного слизня;

§   речного рака;

§   лягушку.

«Если позволит время, следовало бы прибавить к означенным выше типам еще из беспозвоночных дождевого червя, а из позвоночных кролика» — пишет А.Я. Герд. (СНОСКА: Там же. С.23)

Важным дополнением к урокам А.Я. Герд считал экскурсии. Здесь внимание детей «должно быть обращено главным образом на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсии же должны показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое». (СНОСКА: Там же. С.32) В статье «Естественно – исторические наблюдения для детей» А.Я. Герд дает конкретные рекомендации по наблюдениям за животными на примере жуков, обитающих в различных средах (Плавунец окаймленный, водолюб большой, могильщик погребальный, божья семиточечная коровка). (СНОСКА: Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // Учитель, 1866. С.52-55)

«Мы вправе сказать, что почти единственным орудием умственного и нравственного развития служат нам внешние чувства. Этого, кажется, достаточно, чтобы показать их громадное значение. Как же знакомится с внешним миром ребенок? Цвет, форма предметов производят известное впечатление на его глаз; звук — другое впечатление на ухо; шероховатая или гладкая холодная поверхность — опять иное впечатление на кожу. По всем этим впечатлениям ребенок составляет понятие о предметах, его окружающих, и в нем мало-помалу накапливается известный запав самых необходимых сведений, без которых немыслимо дальнейшее умственное развитие. Мать обыкновенно радуется первым признакам внимания ребенка к окружающему, остроте чувств ребенка и его приметливости; но редко приходит ей мысль помочь ребенку в этом его знакомстве со внешним миром. Природа, производя на ребенка впечатления, не заботится об их раздельности и отчетливости, которая помогала бы ясному их восприятию и связанному с ним ясному представлению о внешнем мире. Эта забота лежит на матери. Изощряя чувства ребенка, она не только дает ему возможность жить полнее в детстве, но и облегчает ему дальнейшее воспитание и обогащает всю его жизнь яснейшим пониманием окружающего и наслаждением». (СНОСКА: Там же. С.105)

Органически связывая учебные задачи естествознания с его воспитательным значением, методы преподавания — с содержанием учеб-предметов, А.Я. Герд пытался ввести идею исторического развития природы в программы и учебники и обосновал эволюционно биологическое направление в преподавании естествознания. Согласно взгляду А.Я. Герда, учащиеся должны в результате изучения естествознания выработать определенное мировоззрение, в основе которого лежат достижения прогрессивной науки, в частности, учение о саморазвитии мира.

А.Я. Герд написал ряд методических руководств для учителей и учебников для начальной и средней школы. С работой А.Я. Герда по педагогике начальной школы связаны его знаменитые учебные руководства: «Мир божий» и «Предметные уроки», методическое значение которых оказалось, однако, гораздо шире непосредственной задачи, которую ставил себе А.Я. Герд. В своей работе «Александр Яковлевич Герд» Д.И. Трайтак пишет: «Предметные уроки «Земля, воздух и вода» стали образцом продуманного в деталях методического руководства, в котором разработана содержательная система знаний по курсу неживой природы и дана методика начального обучения естествознанию». (СНОСКА: Трайтак Д.И. Александр Яковлевич Герд // Биология в школе. 1988. С.21)

Одной из своих задач А.Я. Герд ставил привлечение народных учителей к изучению родного края. На 71 съезде русских естествоиспытателей и врачей в 1879 г. он говорил, что народные учителя должны быть посредниками между наукой и народом: «Из природы черпает русский народ свои первые знания, в изучении природы лежат средства к его дальнейшему материальному и духовному развитию». (СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С.172)

В главе «Основания, на которых предлагается построить курс предметных уроков в начальной школе» А.Я. Герд указывает: «Начальная школа не развивает в детях достаточного интереса к знанию, потребности и стремления расширить свой кругозор путем чтения и наблюдений, не научает ценить книгу и пользоваться ею как источником дальнейшего образования». (СНОСКА: Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробное указание как учить детей по книжке «Мир Божий». СПб., 1883. С.1) Ученый констатирует, что главная причина этого недостатка начальной школы в том, что «она не дает почти никаких ценных знаний... она научает детей порядочно читать и писать, но ведь это не знания, а только средства к приобретению знаний. Для того, чтобы воспользоваться этими средствами, нужны и интерес к науке, и некоторое знакомство с методами приобретения знаний, и умение пользоваться книгою и другими средствами обучения. Школа должна дать детям некоторый запас реальных знаний, и, действительно, по возможности сообщать их и в часы, назначенные для объяснительного чтения, и на отдельных, так называемых, предметных уроках. Однако, если спросить учащихся о целях этих уроков, о характере и объеме реальных знаний, какие должны быть сообщены ученикам начальной школы, о методах передачи этих знаний детям, — ответы получите самые разнообразные и в большинстве случаев очень неуверенные». (СНОСКА: Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробное указание как учить детей по книжке «Мир Божий». СПб., 1883. С.2)

А.Я. Герд пишет, что одни из учителей считают наиболее целесообразным занимать детей описанием и классифицированием животных и стараются довести их до разделения животного царства на классы, ряды и семейства, другие — выставляют на первый план физические явления и выпускают учеников в жизнь без всяких сведений о земле, о жизни растений и животного, даже без представления о строении человеческого тела.

Являясь в вопросе эволюционного развития и систематических основ животного мира сторонником взглядов Ламарка, А.Я. Герд указывает, «что в природе нет ни классов, ни отрядов, ни семейств, что это только рубрики, придуманные для легчайшего образа знаний, добытых человечеством в течение веков». (СНОСКА: Там же. С.3)

А.Я. Герд заключает: «Едва ли кто из учащихся станет утверждать, предметные уроки поставлены в начальной школе так хорошо, так правильно, что в этом деле не требуется никакого измерения. Напротив, учителя начальной школы лучше, чем кто-либо, знают, что эта часть учебного дела еще мало осмыслена и совершенно реорганизована». (СНОСКА: Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробное указание как учить детей по книжке «Мир Божий». СПб., 1883. С.4)

А.Я. Герд в своих работах заложил основы экологического образования в начальной школе. Несмотря на то, что сам термин «экология» в его работах не звучит, понятие о среде обитания и факторах среды раскрывается содержанием задачи, цели обучения. Все это работает в направлении совершенствования природоведческой подготовки будущих учителей.

«Какие же знания можно передать детям в это время и в указанном возрасте?» — ставит вопрос А.Я. Герд и отвечает на него: «Конечно, только самые элементарные представления и в самом скромном объеме, но эти знания должны представлять нечто цельное». (СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С.5)

«Выходя из начальной школы, ученик должен знать, что земля наша шарообразна, что на огромный шар, вращающийся на оси и в то же время непрерывно обходящий вокруг солнца. Он должен знать, что от суточного движения земли происходит смена дня и ночи, а от движения годичного — чередование времен года, и понимать значение солнца — как источника всего света, всей теплоты и всей жизни на земном шаре.

Он должен знать распределение суши и воды на поверхности земного шара; физические свойства воды; ее переход из одного состояния в другое; значение воды в экономии природы; ее круговорот; ее разрушительное действие на сушу.

Он должен знать, что весь земной шар окутан, как пеленой, воздухом; основательно изучить главные физические свойства воздуха и его состав и понимать значение этого газообразного покрова.

Он должен знать, что от разрушения каменных пород получается почвенный слой, на котором селятся растения; хорошо изучить составные части пахотной земли и знать условия, благоприятствующие ее плодородию.

Он должен иметь представление о строении земли под почвенным слоем, изучить небольшое число обыкновенных каменных пород.

Он должен уметь отличать главные органы растения и знать их отправления

Он должен понимать полную зависимость растений от света, тепла, почвы, влаги и воздуха.

Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающее среды.

Наконец, он должен знать строение и жизнь человеческого тела, сознавать связь человека с окружающей его природой». (СНОСКА: Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. С.6)

Основные из приведенных выше положений, все формы учебной работы (экскурсии, опыты, практические работы, составление коллекций, изучение живых объектов беседы, чтения) не потеряли актуальности.

Говоря о значении работ А.Я. Герда, В.А. Герд в «Предисловии ко II изданию указывает: «Со времени выхода первого издания прошло более двадцати лет, и я думаю, не будет преувеличением сказать, что за время система, предложенная моим отцом, сделала большие завоевания Отрывки из «Мира Божьего» вошли в школьные хрестоматии, и появились учебники, написанные по плану, предложенному моим отцом. Настоящая книга преследует преимущественно интерес учителей начальной школы, то есть преподавателей — не специалистов по естественным наукам». (СНОСКА: Герд А.Я. Наша природа: Проработка естественно-исторических тем в школе первой ступени: Пособие для учащихся в I ступени. СПб., 1926. С.25)

А.Я. Герд, предъявляя требования к самим преподавателям, указывал, что последние должны постоянно работать над собою, над усовершенствованием своих знаний серьезно готовиться к урокам, обдумывать их, составлять к ним конспекты, продумывать курсы, соразмерные с числом часов, отведенных на предмет.