Организация условий для конструкторской деятельности и ручного труда

Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от элементарных игрушек – вкладышей и нанизывателей, используемых в группах раннего возраста, до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого, необходимы различные дополнительные материалы и игрушки.

Учитывая, что при конструировании из строительных материалов значительная часть деталей уходит на изготовление перекрытий, а ограниченное их количество не позволяет сооружать перекрытия в соответствии с детским замыслом, педагоги предлагают ребятам различные по конфигурации пластины (квадратные, круглые, треугольные, овальные, многоугольные и др.). Делают их из фанеры, плотного картона и других материалов. Размер подбирают произвольно. Необходимо только учитывать, чтобы пластины для мелкого строителя умещались в обычный ящик от строительного материала, а крупные пластины не превышали по длине самую длинную деталь в наборе.

Если в строительных наборах не хватает цилиндров (колес), то их делают из круглых длинных палочек (черенков), нарезая на отрезки разной длины. Широко используют детали, вырезанные из пенопласта и окрашенные в разные цвета (в основном для украшения построек).

В работе с детьми старшего дошкольного возраста по определенным темам («Здания», «Мосты», «Транспорт») в качестве образцов используют рисунки, иллюстрации, фотографии, чертежи, схемы. Это чертежи типа «Дострой здание», «Найди ошибку в чертеже»; изображения сложных построек, показывающие ребенку этапы их сооружения; чертежи, дающие лишь схему предмета, и др.

В некоторых детских садах имеются специально оснащенные кабинеты технического и художественного творчества, где созданы условия для организации конструктивной деятельности детей: расставлены столы, разложен строительный материал, игрушки и другие дополнительные материалы, подобраны игры-головоломки. А также имеется возможность показывать детям слайды, диафильмы. На расставленных мольбертах дети могут нарисовать, например, здания, машины, мосты, а затем использовать свои рисунки как образцы для конструирования. На мольбертах удобно демонстрировать чертежи, схемы, планы и т. п.

В старших группах организуются уголки ручного труда, где имеются шкафы, стеллажи или полки.

На верхней полке выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

И, наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и т. д.).

Специальные столы для работы не ставятся, а используются те же, за которыми дети занимаются.

Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользования, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, которые в них лежат. Внутри коробку можно поделить на ячейки, например для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.

Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели должны помнить, что в целях охраны жизни и здоровья детям не предлагают мех, шагреневую (бархатную) бумагу, проволоку без оболочки, канцелярский (конторский) клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спичечные коробки и спички, коробки из-под сигарет, папирос, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны от аэрозолей.

В работе с детьми прежде всего старайтесь создать обстановку ожидания радостного и интересного, связанного с конструированием: «Скоро нам привезут новые строительные наборы и конструкторы. Что бы вы хотели из них построить?»

Давайте детям понять, что вас очень интересует конструирование. Сами включайтесь в игры детей или просто садитесь и начинайте с ними строить. При этом никогда не стремитесь подавить детскую инициативу неосторожным замечанием или авторитарным предложением, а чаще старайтесь размышлять вслух: «Хочу сделать у башенного крана длинную стрелу, а кран все опрокидывается и опрокидывается! Не знаю, что придумать, чтобы он стал устойчивым». — «Надо сделать противовес!» — советуют дети. «А как?» — «Да вот так», - будут учить вас ребята.

При совместном с детьми конструировании стремитесь как бы предварять детские замыслы, идти немного впереди: то, что ребенок может сделать на первом этапе с некоторой помощью взрослого, затем он уже делает самостоятельно.

Развитию умения рассуждать способствует коллективное конструирование по рисункам, чертежам, фотографиям, по замыску. Понаблюдайте за детьми – и вы заметите, что стоит того предложить такое задание, тут же ребята начинают обсуждать будущую постройку, составлять план ее возведения, оживленно доказывать правильность того или иного решения и проверять на деле тот или иной вариант. Во время спора каждый норовит навязать товарищам мнение, но обычно принимается самое доказательное. Надо видеть общую радость, когда дошкольники самостоятельно приходят к единому мнению.

Как и в любой другой деятельности, в конструировании нельзя обойтись без анализа: без этого дети не научатся отличать оригинальное, видеть в сооружениях недостатки конструкции, которые сказываются на ее прочности, или ее достоинства. Но делать это надо тактично и доброжелательно, заинтересованно и дружески. Тут важен прежде всего личный пример взрослого. «Посмотрите на Олину постройку. Мне нравится, что в ней хорошо сочетаются де­тали по форме, она по-своему сделала перекрытия. Но я бы на ее месте не стала использовать эти детали для фундамента, а постави­ла бы их по-другому. Мне кажется, что в этом случае дом будет ус­тойчивее. А как ты считаешь?»

Конечно, как и в любой группе, у вас будут ребята со слабыми конструкторскими способностями, а в связи с этим и интерес к деятельности у них слабый. Стремитесь их заинтересовать. Чаще вместе с ними стройте, рассматривайте иллюстрации, побуждайте к самостоятельности, подключайте к детям, у которых строитель­ство ладится.

Таким образом, работу с детьми необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Задания предлагайте за­ранее, зная возможности каждого дошкольника. Но никогда не подчеркивайте этого и тем более не говорите ребенку, что у него слабые способности по сравнению с его товарищами. Это не сти­мулирует его деятельность, а, наоборот, вселяет неуверенность в свои силы. Никогда не разрушайте детские постройки без разре­шения ребят, относитесь с уважением к их труду.

Давая однотипные задания, всегда можно дифференцировать их с учетом сложности. Например, всем предлагать конструирова­ние по чертежам, но одним давать чертеж посложнее, а другим по­проще; все выкладывают по контуру, но одним можно дать больше деталей выложить, другим меньше и т. д. Зная, что из подгруппы только один или два ребенка справятся с заданием, все равно да­вайте его как коллективное. Причем при оценке всегда подчерки­вайте общие усилия ребят, помощь друг другу. Думаем, именно этот прием особенно стимулирует взаимообучение.

Работа приведет к большему успеху, если вы сумеете подклю­чить к ней родителей. Хорошо, если они будут в курсе того, чем вы занимаетесь с детьми. Чаще предлагайте им изготовить различные материалы и пособия, чаще показывайте им результаты детской деятельности.