IX.6. Психологическая характеристика деятельности и личности учителя физической культуры

IX.6.1. Общие требования к деятельности личности учителя физической культуры

На современном этапе развития нашего общества требования, предъявляемые к психологическим особенностям учителя физической культуры, определяются двумя основными факторами.

Во-первых, теми серьезными изменениями, которые предусмотрены реформой общеобразовательной и профессиональной школы. Претворение реформы в жизнь обеспечивается совершенствованием подготовки педагогических кадров. В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15 июня 1984 г. «О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению их труда и быта» указывается, что в первую очередь надо сосредоточить внимание «на всемерном повышении уровня идейной и профессиональной подготовки специалистов, воспитывать их активными проводниками политики партии, людьми высокого гражданского долга, трудолюбия, нравственной чистоты, широкой эрудиции и культуры» *.

Во-вторых, интенсивным развитием самой физической культуры, ее все возрастающим значением в физическом развитии подрастающего поколения.

Учителю физической культуры, как и учителю по любому другому предмету, должны быть присущи высокий идейно-политический уровень и те индивидуальные и профессиональные качества, которые характеризуют нравственную основу его деятельности. Его должны отличать коммунистическая убежденность, активная жизненная позиция, высокая нравственность и принципиальность. Не обладая этими качествами, учитель физической культуры не может решать основной своей задачи — воспитывать сознательного и активного строителя коммунизма, физически и духовно развитого человека.

1Х.6.2. Объективные и субъективные трудности в деятельности учителя физической культуры

Работа учителя физической культуры связана с целым рядом значительных объективных трудностей. По данным И. Н. Реше-тень, к ним относятся: большая (по сравнению с классной комнатой) учебная площадь в зале, разнообразие и сложность обстанов-

* Правда, 15 июня 1984 г. 189

ки при проведении занятий лыжным спортом, легкой атлетикой,' спортивными играми, плаванием и др.; многочисленный инвентарь и оборудование, неправильное использование которого связано сЗ риском; высокая двигательная активность учащихся, таящая в себе возможность травматизма; работа с разными возрастными группами в один день; одновременность занятий с учащимися раз-] ного пола, имеющими разные физические возможности; требование высокой моторной плотности урока при большом количестве учеников, необходимость руководить одновременно работой нескольких групп на разных снарядах; ограниченность времени воз-1 действия (45 мин) при большом интервале (2 раза в неделю); значительные затраты не только умственной энергии, но и физических сил (при показе, страховке и т. п.); отсутствие учебников и учебных пособий для школьников; необходимость хорошо знать теорию и иметь сформированные навыки в различных видах спорта, некоторые из которых находятся в отношениях интерференции, т. е. противоположны по своей двигательной структуре, когда формирование одних навыков затрудняет формирование других.

Успешное преодоление объективных трудностей во многом определяется особенностями протекания психических процессов и проявления личностных качеств.

Хороший учитель физической культуры быстро и точно ориентируется в пространстве благодаря широкому полю зрения, большому объему внимания, хорошему его распределению и быстрому переключению. Он отличается большим объемом двигательной памяти, в которой хранятся двигательные образы самых разнообразных. действий, а также «цепкой» зрительной памятью, интенсивностью и быстротой протекания мыслительных процессов: воспринимая постоянно меняющуюся, очень динамичную обстановку урока, ок должен уметь быстро и правильно ее анализировать и также быстро и правильно принимать решения. Его характеризует высокая эмоциональная устойчивость, выдержка, самообладание, настойчивость, инициативность.

Объективные трудности требуют от учителя физической культуры обширных и достаточно глубоких знаний в самых различных областях. Он должен иметь знания, умения и навыки на профессиональном уровне не только по своему непосредственному предмету—теории и методике физического воспитания, но и по теории и методике ряда видов спорта для ведения внеклассной работы,. а также по анатомии, физиологии, биохимии, гигиене, спортивной медицине, биомеханике, физике, общей и возрастной педагогической и социальной психологии и, конечно, глубоко и всесторонне владеть педагогическими знаниями, умениями и навыками.

Субъективные трудности, встречающиеся в деятельности учителя физической культуры, можно разделить на две группы. Первая группа — это трудности, связанные с индивидуальными особенностями личности, которые могут затруднять выполнение деятельности. К таким особенностям относятся, например, свойства нервной системы и темперамента, а также черты характера. Учитель с холеристическим темпераментом, с сильной неуравновешенной (с

190

Преобладанием процессов возбуждения) нервной системой отличается частым эмоциональным перевозбуждением, несдержанностью, импульсивностью. В таком состоянии он бывает нетерпелив я раздражителен, если при объяснении нового материала ученики плохо понимают его. Учитель с флегматическим темпераментом, с выраженной инертностью нервных процессов характеризуется общей медлительностью, не всегда вовремя замечает отдельные ошибки учеников, официален в общении с ними. Преобладание меланхолического темперамента, слабой нервной системы способствует формированию таких отрицательных черт характера, как рассеянность, пассивность, забывчивость, робость.

Названные и другие субъективные трудности мешают в работе, в значительной степени препятствуют достижению поставленных перед учителем задач.

Очень важно знать свои субъективные трудности и, постоянно работая над собой, постепенно преодолевать их. Учителю-холерику необходимо научиться сдерживать свои эмоции, тщательно планировать предстоящую работу, более внимательно относиться к ученикам с низким (по сравнению с другими) уровнем физического развития. Преподаватель-флегматик обязан вырабатывать у себя, компенсируя общую замедленность протекания психических процессов, тщательность и аккуратность в работе, привычку к более частым контактам с учениками, к дополнительному общению с ними. Учитель-меланхолик должен развивать у себя такие черты характера, как внимательность, наблюдательность, деловитость, доброжелательность, которые помогут ему нейтрализовать, отрицательные проявления темперамента.

Вторая группа субъективных трудностей связана со спецификой деятельности учителя физической культуры. Они состоят в следующем. Учитель любого школьного предмета (литературы, математики, географии и др.) знает, умеет и может лучше и больше, чем его ученики. Учитель физической культуры знает и умеет тоже лучше и больше, чем учащиеся, но он не всегда может выполнить упражнения, которые с легкостью выполняют его ученики, особенно в старших классах. Возраст, состояние здоровья не всегда позволяют учителю полностью и наилучшим образом показывать технику опорного прыжка, прыжка в высоту, лазанья по канату и многие другие упражнения.

Преодоление этих субъективных трудностей зависит, во-первых, от мастерства педагога (от его умения своевременно использовать различные наглядные пособия, объяснение, показ кем-нибудь из учеников, которые хорошо владеют данным упражнением) и, во-вторых, от его авторитета среди учеников и преподавателей, который определяется высокой профессиональной компетентностью, знаниями и умением применять эти знания на практике, творческим отношением к урокам, умением вызвать живой интерес к

каждому уроку.

Авторитет учителя физической культуры во многом зависит от «го организаторских способностей: насколько четко он организует учебный процесс на уроке, а также общешкольные мероприятия

191

(систематическую и планомерную сдачу норм комплекса ГТО, со-'; ревнования между классами по отдельным видам спорта, турист-' ские походы и т. п.).

Авторитет учителя создается также теми чертами его лнчностиИ в которых проявляется отношение к делу,— трудолюбием и работоспособностью, а также отзывчивостью, доброжелательным, ува! жительным отношением к детям, независимо от возраста, и в то же время высокой требовательностью и справедливостью оценок, стремлением к взаимопониманию.