VI.1.3. Возрастная периодизация
В основе возрастной периодизации два принципа: принцип историзма и принцип единства сознания и деятельности.
Принцип историзма предполагает учет конкретных исторических условий и той социальной обстановки, в которой развивается ребенок. Происходящие в жизни общества изменения влияют на развитие детей, ускоряя или замедляя его и соответственно изменяя возрастные границы. В последние десятилетия наблюдается явление акселерации — ускоренного физического развития детей: увеличился рост новорожденных и детей школьного возраста, сократились на 1—2 года сроки полового созревания. Есть основания предполагать, что акселерация обусловлена действием целого ряда биологических и социальных факторов. Ускоренное физическое развитие не может не повлиять и на психическое развитие. В связи с тем, что психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания отмечают возросшие умственные и физи-
136
ческие возможности детей, стало реальным обучение их в школе с шестилетнего возраста.
Принцип единства сознания и деятельности предполагает признание тесной взаимосвязи деятельности и психики. Отсюда возможность анализировать психику путем изучения деятельности, в которой она проявляется и фиксируется. Сознание и поведение развиваются внутри конкретных форм деятельности (в игре, учении, труде, спорте и др.), через которые ребенок активно включен в окружающую среду.
Исходя из этих принципов качественное своеобразие каждого возрастного периода определяется на основе следующих понятий: социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
Социальная ситуация развития — это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного периода и влияющих на динамику развития в этот период.
Ведущая деятельность — это свойственный каждому возрастному периоду определенный вид деятельности, который влияет на развитие всех черт личности и познавательных возможностей, характерных для данного периода. Ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей или психических новообразований. Переход от одной ведущей деятельности к другой определяет смену возрастного периода.
Потребность
в общении с
другими людьми и эмоциональное
отношение
к ним
Речь и
наглядно-действенное мышление
Потребность
в общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности
137
VI.2. Психологические особенности школьника младшего возраста
V1.2.1. Краткая характеристика возраста
Психическое развитие ребенка 5—6 лет характеризуется объективными предпосылками для обучения в школе: сформировавшийся познавательной потребностью, остротой восприятия, любознательностью, яркостью воображения, легкостью и прочностью наглядно-образного запоминания. Поступающий в школу ребенок имеет все предпосылки для развития словесно-логической памяти, осмысленного запоминания; он может достаточно длительное время сохранять устойчивое внимание, определенную часть его сло| варного запаса составляют отвлеченные понятия; он способен к элементарным мыслительным операциям, т. е. владеет средствами интеллектуальной деятельности.
Дошкольник психологически подготовлен к восприятию этических норм-и правил поведения. У него начинает формироваться стремление к общественно значимой, общественно оцениваемой деятельности.
Активное участие дошкольника в различных видах игровой деятельности значительно развивает его способность к произвольному регулированию своего поведения.
Двигательную сферу дошкольника составляют разнообразные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание и ловля мяча, прыжки с места и с разбега, забивание гвоздя и др. Ему доступны упражнения, требующие проявления быстроты, ловкости, координации, но небольших мышечных усилий.
Все это создает предпосылки для овладения трудовыми навыками и сложными физическими упражнениями, которые включены в программу по физической культуре в школе.
138
С поступлением в школу изменяется общественное положение ребенка. Он начинает заниматься общественно значимой деятельностью— учением, которая становится ведущей и оказывает решающее влияние на его психическое развитие. Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный, систематический характер {см. табл. 2).