17. Раскройте значение работ ф.А Сохина для развития методики развития речи как науки

Дальнейшее уточнение в определении задач речевого развития внес Ф.А. Сохин, который обосновал психологическую природу речевых задач. Он считал, что развитие осознания явлений языка и речи необходимо специально осуществлять при обучении родному языку, поскольку на этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи.  В работах Ф.А.Сохина утверждалось, что при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Центральными задачами такого обучения являются – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, в результате чего у детей возникает интерес к родному языку, обеспечивается творческий характер речи, проявляется тенденция к её саморазвитию  Системность в исследованиях Ф.А.Сохина выражается, в частности, в том, что он четко выделяет три основных направления совершенствования содержания и методов обучения родному языку:  1) структурное (формирование разных структурных уровней системы языка- фонетического, лексического, грамматического;  2) функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции- развитие связной речи, речевого общения);  3) когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

18.Основные направления современных исследований детской речи.

Феликс Алексеевич Сохин считал, что направление исследований в области психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма развития речи, овладения языком. В лаборатории развития речи под руководством Сохина и его ученицы О.С.Ушаковой разработаны теория усвоения языка в дошкольном детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи в д/с. Он сделал классификацию современных исследований. Выделяют 3 направления современных исследований детской речи:

1.Структурное. Выделено в связи со структурным характером системы языка. Представители:

- в области лексики: В.И. Логинова, Савельева, Ляховская, Богатырева, В.В. Гербова, В.И. Яшина и многие другие.

- развитие грамматической стороны речи изучали: Ф.А. Сохин, Захарова, В.И. Ядэшко, Лаврик, Калмыкова, А.Г. Арушанова и др.

- Фонетическая речь изучалась: Г.М. Лямина, Г.А. Тумакова, А.И. Максаковый, М.М. Алексеева и др.

2.Функциональное. Связано с исследованиями по проблеме развития связной речи детей.Представители: Орланова, Э.П. Короткова, Н.Ф. Виноградова, Ушакова, Кудрина, Ворошина, Смольникова, Смирнова, Шадринова.

3.Когнитивное (познавательное).Относятся исследования в области осознания детьми дошк. возраста явлений языка и речи (овладение знаниями по теории языка и речи).Представители: Белякова, Карпова, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Л.Э Журова, Н.В. Дурова, Невская, Н.С. Старжинская и др.

Благодаря многочисленным исследованиям в методике накоплен богатый арсенал сведений о особенностях развития у детей разных сторон речи. Обеспечены методически разнообразные проблемы методики, т.е разработаны эффективные пути, пед. условия эффективного, успешного, своевременного развития детской речи.